El Avila en Caracas
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CURRICULUM - PLANIFICACION & EVALUACION, UNIVERSIDAD CATOLICA ANDRES BELLO VENEZUELA
Bienvenidos! En honor a Drs. Edmund C. Short y Carmen Leonor Rosales (from Pennsylvania State University USA). Los alumnos de Licenciatura en Educaciòn-Ciencias Pedagògicas de la Universidad Catolica Andres Bello de Venezuela nos sentimos complacidos en compartir mas de cincuenta trabajos entre libros y planes curriculares. Para ello utilice el buscador de Google-blog, o busque en el Archivo cronologico a la izquierda. Puede contactar a cada autor o a nelson_dordelly@yahoo.com
Sunday, March 05, 2006
Sunday, December 25, 2005
La UCAB en El Avila
Todos juntos[1].avila, originally uploaded by CarLeo.Alumnos de Licenciatura en Educaciòn de la Universidad Catòlica Andrès Bello (UCAB) con la Dra Carmen Leonor Rosales en El Avila.
posted by Nelson Dordelly-Rosales at 8:14 AM
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Sabas Nieves en El Avila
Todos al llegar arriba[1]avila, originally uploaded by CarLeo.Los alumnos subieron hasta Sabas Nieves en El Avila. Los estudiantes son los autores intelectuales de los ensayos aqui publicados y disfrutan de la montaña preciosa, ubicada en los alrededores de la ciudad de Caracas en donde se encuentra la sede central de la Universidad Catòlica Andrès Bello (UCAB) de Venezuela.
posted by Nelson Dordelly-Rosales at 8:07 AM
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Monday, December 19, 2005
En la Universidad Catolica Andres Bello (UCAB) http://www.ucab.edu.ve/
Dr. Rosales_Carmen_Leonor08, originally uploaded by CarLeo.Professor Carmen L. Rosales worked as Director of "Higher Education Today" in the Cultural Office (Fulbright and Academic exchange programs), Embassy of the United States (1984-88). She is a Post-Doctoral fellow (Penn State) and holds a Ph.D. degree from The Pennsylvania State University de los Estados Unidos. She also holds a Master's Degree of Educational Administration from the University of Ottawa, Canada, and is Licenciada in Letras, Universidad Central de Venezuela (UCV)and Professor of Castellano, Literatura y Latin, Universidad Pedagogica Libertador (UPEL/IUPC)Caracas, Venezuela.
Her book was publisde in the USA: Curriculum Professors' Specialized Knowledge (NY:University Press, 1996); and she was one of the founders of the Universidad Nacional Abierta where she designed several books; also she was the Director of Post-Graduate Studies in Universidad Metropolitana; she has taught in different Universities, and has published diverse articles and presented papers in conferences in Venezuela, USA and Canada
posted by Nelson Dordelly-Rosales at 1:01 PM
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Sunday, June 12, 2005
INDICE GENERAL
- Nos complace publicar nuestro trabajo y poder compartirlo con la Comunidad Acadèmica en general. Temàtica: Curriculum e Instrucciòn: Enfoques, Modelos y Perspectivas. Niveles, Tipos y Estructura de la Planificaciòn Educativa. Ensayos escritos sobre (55) libros, instrucciones pedagògicas y resultados de la evaluaciòn. Contàctenos a travès de sus comentarios o "comments" a cada ensayo o por E/mail a los autores en este Indice General. Tambièn pueden ver nuestras fotos del año y los excelentes "Links" listados en la columna a la izquierda de esta pàgina.
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- INDICE GENERAL
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- Organizado por fechas de Archivo. Tome nota de la fecha en donde aparece el artìculo de su interès y haga "click" en dicha fecha en "Ensayos en Orden Cronològico", listado a la izquierda de esta pàgina.
- 4/20/2005 "Curriculum y Mejoramiento: Toma de Decisiones" por Valentina Chebly. "Administraciòn y Planificaciòn Educativa" por Minka Hernàndez; "Planificación Estratègica" por William Angarita;
- 4/21/2005 "Planificaciòn por Objetivos" por Marìa Claudia Lòpez y "Hacia un Modelo para la Adaptaciòn Curricular" por Estaphanìa Gherghi.
- 4/22/2005 "Niveles de Concreciòn Curricular" por Loren Ghitelman y "Orientaciòn Psicopedagògica del Curriculum" por Christian Oliver.
- 4/26/2005 1. "Teorìa y Tècnica del Curriculum" por Clarisa Martìnez. 2. "El Diseño Instruccional en la UNA" por Carmeri Ramírez. 3. "Curriculum y Educaciòn" por Ana Luciani y "Planificación en Educaciòn Primaria" por Carmen Zárraga. Fotos con flash
- 4/28/2005 1. "Curriculum y Tècnicas de Educaciòn" por Rosana Marrelli. 2. "El Plan Curricular" por Marìa del Carmen Valdez. 3. "La Crisis de la Planificaciòn Educativa en Amèrica Latina" por Vanessa Capuzzi. 4. "Proyecto Pedagògico de Aula y plan de Unidad" por Marinelli De Santis. 5. "Principios Bàsicos del Curriculum y la Instrucciòn de Ralph Tyler" por Luisa Elena Rodríguez.
- 05/01/05 "La Planificaciòn Sistemàtica" por Gustavo Arroyo. "Planificación de Sistemas Educativos" por Daniel Castillo; "Curriculum y Psicologìa" por Natalia Wigozki; "Planificaciòn de RRHH" por Marjorie De Jesús. "El Planeamiento Universitario A Nivel De Curso por Valeria Moreno".
- 05/03/05 FOTOS UCAB
- 05/03/2005 1. "Còmo elaborar un Proyecto Curricular para Educaciòn Especial?" por Mariana Gonzàlez. 2. Globalizaciòn y Curriculum. 3."Curriculum: Hacia una Teoría de la Reproducción" por Lilibeth Urdaneta; 4. "Programación Curricular y Unidades Didácticas" por Ana Sofía Campos; 5."El Curriculum como Producto o Praxis" por Andrea Goncalves 6."Elaboración del Curriculum" por Carolina Porcarello.
- 05/05/05 "Una guìa para hacer Planificaciòn Estratègica" por Jorge Allende; "Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje" por Edith Moros; "Dimensiones y Etapas del Diseño Curricular de Educaciòn Superior" por Maruel Delgado; "Hacia un currículum abierto, flexible, creativo y divertido" por Andrea Papadìa.
- 5/07/05 "Estrategias y Tècnicas del Curriculum" por Juan Carlos Montaño, "La "Planificaciòn Empresarial" por Mariana Medina. "Evaluaciòn como Ayuda al Aprendizaje" por David Rodrìguez;
- 5/08/05 "Anàlisis Curricular: Venezuela y Japòn" por Andrea Seijas y "Modalidades de Planificaciòn Educativa" por Isel Mejìas."Curriculum como Investigaciòn e Innovaciòn" por Nataly De Lima.
- 5/09/05 "Planificaciòn Educativa" por Dayana Millàn y "Planificación Empresarial" por Freddy Gamboa; "Planificaciòn Estratègica de RRHH" por Flavia Rigio; "Criterios para el Anàlisis Curricular" por Carlos London. "La Planificaciòn de la enseñanza por Johnaliz Rivero y "Planificaciòn de Unidades Didàcticas" por Hilda Escalante. "El Curriculum de Educaciòn Superior" por Freddy Torres. "Educaciòn: Concepto y Objetivos" por Daniela Caldwell y "Niveles de la Educaciòn" por Luisely Pèrez.
- 05/10/2005 1."Evaluaciòn Educativa" por Henry Càrdenas; 2."Microsoft Project, Diseño Curricular e Instruccional". 3. Tendencias, Modelos Curriculares y Pelìculas Ilustrativas. Espacios para comentarios de alumnos. 4."Tipos de Investigaciòn Curricular" por Nelson Dordelly-Rosales. 5."El Conocimiento Especializado en Curriculum" por Femita Rodríguez. 6."Diseño Curricular" por Wilfrido Galarraga. 7. "La Planificaciòn como Teorìa Estadal y como Proceso Social" por Alejandra Gonzàlez, Johny Vivas y Adriana Màrquez (artìculos separados).
- 05/11/2005 1. "Anàlisis del diseño Curricular segùn Posner" por Mireya Peyre. 2. "Curriculum y Educación Especial" por Claudia Colón.
- 05/18/2005 "Valores: Secretos de la Riqueza Abundante" por Adam Jackson
- 06/04/2005 1."Valores" por varios autores. 2. Felicitación: Paseo "El Avila"
- 06/09/2005 1.Tercer Parcial Evaluación Contínua. 2."Còmo elaborar un Diseño Curricular segùn el clàsico Ralph Tyler" por Wendy Sandoval;
- 06/12/2005 1. INDICE GENERAL.2. Evaluaciòn
- E-MAILS Y TELÈFONOS DE LOS PARTICIPANTES:
posted by Nelson Dordelly-Rosales at 8:45 AM
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EVALUACION
La evaluación durante el año escolar 2004-2005
- PRIMER PARCIAL: examen sobre temas o preguntas: A. conceptos de Educación: currículum, enseñanza, aprendizaje y direcciòn del libro “Hacia una Teoría de la Educación” de Bob Gowin; B. La planificación anual o de curso y la planificación diaria de clases; C. Importancia, Niveles y Fases de la Planificaciòn del libro “Planificación del Proceso Enseñanza Aprendizaje de Susana Avolio de Colls; D. Los Objetivos y condiciones de aprendizaje segùn la Taxonomìa de Benjamín Bloom).
- SEGUNDO PARCIAL: examen sobre temas o preguntas: A. El diseño o Rediseño Curricular en un ejemplo de asignatura: “Historia de Venezuela”; El Proyecto de Vida; C. La Planificación Sistemàtica segùn la obra “Planificación de Sistemas Educativa de Roger Kaufman; D. La Planificación Estratègica lo que todo Director debe saber segùn la obra de George Steiner). UN TRABAJO: Resumen oral-escrito de un Libro seleccionado y entregado en la fecha de su presentaciòn (posteriormente publicado en esta pàgina) y de un caso seleccionado de un paìs (ejemplo pràctico de Venezuela u otro paìs escogido: Colombia, México, Canadá, USA; Inglaterra, Suiza, China, Japón, Alemania, Francia, Chile, España, Portugal, Israel). Esto se promedia con la evaluación continua o diaria hechas por usted al asistir a las presentaciones (16 evaluaciones a los expositores en clase), (2) ensayos: un Valor y el de interpretaciòn de mapa mental dado en clase, (1) Currículum Vitae y (1) cooperación- aportes en clase.
- TERCER PARCIAL: Examen en el aula-Laboratorio de Computaciòn, sobre temas o preguntas: A. Microsoft Project: què es, utilidad y elaborar un ejemplo. B. Comentar el tema de La Globalización e internacionalizaciòn (aportes de los paìses) a travès de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC): què es, importancia y efectos en la educación – currículum internacional del nuevo milenio; C. Diseño Curricular e Instruccional: el Proyecto Pedagògico Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagògico de Aula (PPA): señalar conceptos, caracterìsticas y dar ejemplos ilustrativos usando casos pràcticos reales o de las pelìculas educativas vistas en clase; D. Modelos Curriculares: fundamentos, fuentes o tamices, su estructura –fases o etapas y elementos, características (Plan, Proyecto y/o Programa) suministrra ejemplos con casos pràcticos, reales o vistos en pelìculas educativas. E. Tendencias o Perspectivas Modernas de la Planificación Educativa) ilustradas con Pelìculas y pràcticas educativas.
- EXAMEN FINAL integra las evaluaciones anteriores en una Prueba y Autoevaluaciòn.
- TERCER EXAMEN PARCIAL: Examen en el aula el dìa 08 de junio 2005, sobre 5 temas o preguntas a 4 ptos cada una:Cumpla con las cinco preguntas con puntualidad y orden; la primera pregunta puede traerla hecha al examen, las demàs preguntas: 2.3.4.5.tienen que ser escritas a làpiz o a bolìgrafo, sin otro recurso, el dìa de la prueba que es el 8 de junio del 2005. Estudie los artìculos que se presentan a continuaciòn sobre las preguntas y respuestas del examen, revise links o webs recomendadas, cumpla con las sugerencias para responder a cada pregunta, elabore con anticipaciòn sus ensayos y prepàrese para responder a un buen examen.PRIMERA PREGUNTA: Microsoft Project: què es, utilidad y ejemplo;elabore un buen Proyecto con Microsoft Project,colabore en el laboratorio de computaciòn en donde se harà dicha actividad, escoja y practique en la computadora con anticipaciòn el tema, planifique con microsoft project el paseo, su graduaciòn, una fiesta, una boda, un curso, etc y traiga al examen el producto de ese trabajo de planificaciòn; SEGUNDA PREGUNTA: La Globalización , mundializaciòn o internacionalizaciòn: aportes de los paìses, rol de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), importancia y efectos en la educación – currículum internacional del nuevo milenio. TERCERA PREGUNTA: Diseño Curricular e Instruccional: el diseño curricular o Proyecto Pedagògico Plantel (PPP) y el diseño instruccional o Proyecto Pedagògico de Aula (PPA)- ver Ministerio de Educaciòn (web); CUARTA PREGUNTA: Modelos Curriculares Modernos: cuàles son? Conceptos y caracterìsticas de cada uno.Desde el punto de vista del fondo: fundamentos y contenido; desde el punto de vista de la forma o de su estructura: fases o etapas y elementos del Plan, Proyecto y/o Programa. QUINTA PREGUNTA: (5)Tendencias y Perspectivas Filosòficas Modernas del curriculum. A continuaciòn, en esta misma pàgina estàn los artìculos que responden a las preguntas del examen a lo que usted debe agregar sus aportes, lo aprendido en clase y completar con su investigaciòn.Tambièn es indispensable que recuerde y aplique el contenido y crìticas expuestas en las pelìculas: "Cuestiòn de Honor" o Club de los Emperadores, "La Escuela de Rock", "La Sociedad de los Poetas" con Robert Williams y la primera vista en clase:"Mr. Schmidt", consulte los "links" o pàginas webs indicadas en esta misma pàgina (a la derecha).
- INSTRUCCIONES PARA EL EXAMEN FINAL (1/07/2005)
- Aprendizajes logrados en planificaciòn educativa de los cinco ensayos seleccionados y analizados (sus contenidos), desde el 15 de junio al 1 de julio 2005 de la pàgina web: www.planificacioneducativaucab.blogspot.com (los anteriores que usted comentò se tomaron en cuenta para el segundo parcial y no se tomaràn para este examen). Debe hacer el comentario debajo de cada ensayo, poner su nombre y la fecha respectiva.
- Investigaciòn o Diagnòstico Curricular: sòlo tipos y conceptos con sus palabras. Ver ensayo de Carmen L. Rosales en web por Nelson Dordelly, Jr. fecha 05/10/2005).
- Estructuraciòn o diseño Curricular(ver Tyler, Taba, Kaufman, Coll, material clase)
- Anàlisis Curricular: què se analiza y por què? (Ver Posner, Imideo Nèrici, Gagne, Preciado, Arnaz, etc de libros resumidos por sus colegas).
- Los Valores y los Secretos de la Riqueza Abundante: relaciòn con la planificaciòn (ver ensayo sobre valores con los artìculos de los compañeros organizado por Flavia Rigio.
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Thursday, June 09, 2005
Bibliografìa
Ademàs de los cincuenta y cinco libros resumidos y estudiados en la materia (2004-2005) presentados en esta pàgina, se discutiò en clase los principales temas del libro: Curriculum Professors`Specialized Knowledge por Carmen L. Rosales-Dordelly & Edmund C. Short, New York University Press of America, USA 1985.
Igualmente se consultaron las pàginas webs relativas a la materia, algunas de la cuales se citan en la lista de "Links". Las exposiciones de los alumnos en clase se enfocaron hacia sus experiencias educativas e investigaciones o estudios de casos curriculares nacionales e internacionales.
posted by Nelson Dordelly-Rosales at 8:51 PM
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"Cómo Diseñar el Curriculum y la Instrucción según el clásico Ralph Tyler" por Wendy Sandoval
Es indispensable para el Licenciado en Educación - Ciencias Pedagógicas analizar lo que nos dice el clásico autor Ralph Tyler (1950-2005) sobre cómo diseñar un programa educativo. Ralph Tyler, autor del libro "Principios Básicos del Curriculum y la Instrucción" nos dice que para diseñar un curriculum o realizar el diseño instruccional, cuatro son las interrogantes que debemos ser capaces de responder: 1. Cuáles son los fines educativos que se desean alcanzar?, 2. Cuáles son las experiencias de aprendizaje que somos capaces de seleccionar?, 3. Cómo hemos logrado organizar dichas experiencias de aprendizaje? y 4. Cómo sabremos que hemos alcanzado efectivamente los objetivos y que hemos logrado con eficacia las experiencias? El libro de Tyler, convertido en prácticamente un Manual para todo Docente, responde a las anteriores interrogantes por capítulos. A continuación el resumen de cada uno de dichos capítulos:
CAPITULO I
¿ QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA ?
Muchos programas de enseñanza no responden a propósitos definidos. A veces, si preguntamos un profesor de ciencias , idiomas, estudios sociales u otra asignatura que objetivos persigue, no recibiremos respuesta satisfactoria. El profesor dirá, en suma, que se propone formar a una persona bien educada y que enseña idioma o estudios sociales u otra asignatura porque es esencial para una educación completa. Si se desea planificar el programa de enseñanza y mejorarlo en forma constante, es imprescindible tener alguna idea de sus metas. Esos objetivos de la educación se consustancian con los criterios que se emplean para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar las pruebas y exámenes.
Pero ¿ Cómo se los alcanza?. Puesto que se trata de metas queridas conscientemente, es decir, fines que el personal docente desea alcanzar, ¿ No son acaso meras cuestiones de preferencia personal de ciertos individuos o grupos? ¿ Es posible plantear en forma sistemática el problema de los mejores objetivos?.
Si se acepta el principio de que es posible realizar investigaciones que brinden información útil en este sentido, surge la cuestión de que fuentes pueden proporcionarla en la actualidad no poca discusión entre esencialistas y progresistas, especialistas en asignaturas y expertos en psicología infantil. Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue. Los esencialistas, en cambio, impresionados por la magnitud de los conocimientos acumulados a lo largo de muchos siglos ( lo que llamamos herencia cultural ), la señalan como fuente primera. Para los esencialistas, la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural.
Muchos sociólogos y otros estudiosos, consideran a la escuela como el medio que permite ayudar a los jóvenes a enfrentar eficazmente los críticos problemas de la vida actual. Si se determina que problemas son, será misión de la escuela brindar los conocimientos, capacidades, técnicas, actitudes, etc, que ayuden a resolverlos con inteligencia. En cambio los filósofos de la educación reconocen en la vida valores fundamentales que, en gran medida, pasan de una generación a otra por medio de la educación. Opinan que es fin esencial de la escuela transmitir los valores básicos revelados por un estudio filosófico amplio y ven en la filosofía de la educación, pues, la fuente principal donde buscar objetivos.
CAPITULO II
¿CÓMO SE PUEDEN SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON MAYORES PROBABILIDADES DE ALCANZAR ESOS FINES ?
Ya hemos visto los fines u objetivos que desea alcanzar el programa educativo, los mismos se definieron en términos de conducta y de contenido con el cual esa conducta se relaciona en esencia el aprendizaje se realiza mediante las experiencias personales del estudiante, es decir, por sus reacciones ante el medio. En consecuencia, los resortes de la educación son las experiencias educativas que aquel vive. Al preparar un programa educativo que se proponga fijar los objetivos fijados se plantea la cuestión de decidir las actividades educativas particulares que habrán de ofrecerse, pues por medio de ellas, se producirá el aprendizaje y se alcanzarán los objetivos de la educación.
Significado de la expresión “experiencia de aprendizaje”
La expresión “experiencia de aprendizaje” no se identifica con el contenido del curso, ni con las actividades que desarrolla el profesor; si no que se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio, ante las cuales esta reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace, no lo que hace el profesor. El resorte esencial de la educación es la experiencia y no los hechos a los cuales está expuesto el estudiante.
Esta definición de experiencia referida a la interacción entre el estudiante y su medio, lo transforma en un participante activo, al tiempo que señala que algunas características del medio atraen su atención, ante las cuales reacciona.. el educador puede ofrecer una experiencia educativa para lo cual debe establecer un medio y estructurar la situación que estimule el tipo de reacción deseada, lo que significa que debe saber algo de los tipos de intereses y personalidades de sus alumnos, a fin de poder predecir la probabilidad de que una situación vaga, provoque una determinada reacción en aquellos; por otra parte, este tipo de reacción será esencial para el aprendizaje deseado.
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje
Aunque cada actividad de aprendizaje apta para alcanzar un objetivo difiere del tipo de objetivo, lo cierto es que existen ciertos principios generales que pueden aplicarse a una selección de actividades de aprendizaje que resultan útiles cualquiera fuere el objetivo. El primero de tales principios es que para un objetivo dado, el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por ese objetivo. O sea que, en el caso de que uno de ellos consistiese en adquirir habilidad para la resolución de problemas, ello no será posible a menos que la actividad de aprendizaje ofrezca al estudiante una oportunidad necesaria para resolver problemas. Paralelamente, si otro de los objetivos fuera provocar el interés por la lectura de una gran variedad de libros, el mismo será inalcanzable a menos que, el alumno tuviera al alcance de su mano una gran cantidad de libros que se permitiera obtener de ellos una satisfacción.
Un segundo principio general establece que las actividades de aprendizaje deben ser tales, que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos. Las actividades en cuestión deberán brindar no sola una oportunidad amplia de lectura, sino también proporcionar satisfacciones en este tipo de conducta, para que las actividades del aprendizaje resulten eficaces. En este sentido, el profesor deberá contar con información suficiente acerca de los intereses y necesidades de sus alumnos, así como también de las satisfacciones humanas básicas para juzgar si las actividades de aprendizajes dadas, tienen probabilidades de resultar satisfactorias.
El tercer principio general relativo a las actividades de aprendizaje, es, que las reacciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo de posibilidades de los alumnos, . en otras palabras, que se adecuen a la capacidad actual de los estudiantes, a sus predisposiciones, etc. O sea, otra manera de enunciar el viejo adagio que dice que el punto de partida del profesor es el propio alumno. Así aquel fallará en su propósito si la actividad de aprendizaje requiere un tipo de conducta que el estudiante no está todavía capacitado para desarrollar lo que, a su vez, exige que el educador posea información suficiente acerca de sus alumnos para saber si sus condiciones, su formación y sus ajustes mentales posibilitan la conducta deseada.
El cuarto principio general es que existen muchas actividades utilizables, aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educación. En la medida que estos satisfagan los diversos criterios para un aprendizaje efectivo, serán útiles para alcanzar los objetivos deseados. El numero de actividades abordables para alcanzar objetivos particulares es probablemente incierto, lo cual significa que el profesor cuenta con un amplio campo de posibilidades creativas para encarar tareas especiales. Significa también que es posible, una escuela dada, este capacitada para elaborar una gama muy amplia de actividades educativas encaminadas todas ellas a procurar los mismos objetivos pero, sin embargo, capitalicen los diversos intereses de los estudiantes, al mismo tiempo que los de los miembros del cuerpo de profesores.
El quinto principio sostiene que la misma actividad de aprendizaje da, por lo general, distintos resultados. Así, por ejemplo, mientras el estudiante resuelve problemas relativos a la salud, adquiere también algunos conocimientos referentes al campo sanitario, como así mismo es probable que adopte alguna actitud acerca de la importancia de los procedimientos de la salud pública, o acaso nazca en él interés o disgusto por la actividad que se cumple en el campo sanitario. No sería raro que cada una de las actividades contribuyera a la concreción de mas de un objetivo de aprendizaje, lo que representa una ventaja indudable y positiva porque permite ganar tiempo.
CAPITULO III
¿ COMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO ?
Puesto que las actividades de aprendizaje deben relacionarse entre si para posibilitar un programa coherente, será necesario considerar los procedimientos para organizarlas en unidades, cursos y programas.
Organización
En algunos aspectos las actividades educativas, actúan como la gota de agua que borada la piedra. No se perciben cambios apreciables en una hora, ni en un día, ni en una semana ni en un mes, pero al cabo de los años se advierte una indudable erosión. De la misma manera, por acumulación de actividades educativas se promueven cambios profundos en el estudiante.
Para que tales actividades produzcan un efecto positivo, deben organizarse de manera que se refuercen mutuamente. De aquí que la organización se plantee entonces como un problema importante de la formulación del currículo ya que influye muchísimo sobre la eficacia de la enseñanza y la magnitud de los cambios principales que la educación puede provocar en los alumnos.
Al tratar de organización de las actividades de aprendizaje, además de sus relaciones en el tiempo, pueden examinarse las que existan con otras asignaturas; ambos tipos de relaciones son las que llamamos relaciones verticales y horizontales.
Criterios para una organización efectiva
Al elaborar un grupo organizado de actividades de aprendizaje es importante satisfacer el criterio principal: continuidad, secuencia e integración. La primera se refiere a la reiteración vertical de los elementos principales.
La secuencia se relaciona con la continuidad, pero llega mas lejos. Es posible que un elemento importante del currículo se presente varias veces, pero únicamente en un nivel, lo que impedirá el desarrollo progresivo de la comprensión o de la capacidad o de la actitud para aprender o de algún otro factor. En este sentido la secuencia, considerada como criterio, enfatiza sobre la importancia de que cada experiencia sucesiva se funde sobre la precedente, pero avance en ancho, y en profundidad de las materias que abarca.
La integración se refiere a la relación horizontal de actividades del currículo, la organización de estas actividades debe ser tal, que ayude al estudiante a lograr un concepto unificado, así como unificar su conducta en relación con los elementos que maneja.
Los tres criterios señalados ( la continuidad, la secuencia y la integración )constituyen orientaciones básicas en la elaboración de un esquema efectivo de organización de actividades de aprendizaje.
Principios organizadores:
No basta con reconocer que las actividades de aprendizaje deben tender a proporcionar continuidad, secuencia e integración, identificándose los elementos principales de manera que sirvan como hilos orientadores de la organización de las actividades de aprendizaje, sino que también es esencial identificar los principios organizadores mediante los cuales se entretejerán aquellos elementos.
Un principio organizador sería extender el concepto al aumentar el campo de las personas con las cuales el estudiante reconoce su interdependencia.
Un segundo principio organizador, podrá consistir en extender este concepto a fin de ampliar el rango de los aspectos en los cuales las personas son interdependientes. O sea, reconocer la interdependencia en el aspecto económico, en los asuntos sociales, cuestiones estéticas, etc. Se requieren principios organizadores que pueden servir como base para preparara los aspectos donde los elementos principales del currículo logren extensión y profundidad dentro del programa de estudios.
Al identificar principios organizadores importantes, es primordial advertir que los criterios de continuidad, secuencia e integración, son aplicables a las experiencias del alumno y no a la forma como las mismas cuestiones serán enfocadas por quienes ya dominan los elementos que nos proponemos enseñar.
Uno de los principios mas comunes de organización utilizados en currículos escolares es el cronológico. Sobre esta base, por ejemplo, los cursos de Historia, suelen organizarse con el fin de que el estudiante asista al desarrollo de los acontecimientos.
Algunos otros principios organizativos de uso común son: la creciente amplitud de la aplicación, la secuencia de actividades, el uso de descripciones seguidas por análisis, la elaboración de ilustraciones específicas completadas por principios cada vez mas amplios que expliquen los gráficos, el propósito de elaborar esa descripción del mundo cada vez mas unificado, partiendo de sus partes específicas agrupadas en conjuntos cada vez mayores. Puesto que existen tantos principios organizativos posibles, es importante que, al organizar un currículo en particular, se examinen todos los principios significativos posibles, y se adopten decisiones preliminares que luego se ensayarán con el material para comprobar hasta dónde permiten el logro de continuidad, secuencia e integración.
El proceso para planificar una unidad de organización
Aunque existen muchísimas maneras de emplear el planteo de una organización, en forma general todas ellas requieren las siguientes etapas: 1) Ponerse de acuerdo acerca del esquema general, es decir, unificar la adopción de asignaturas específicas, campos amplios o programas modulares. 2)concordar a los principios generales de organización dentro de cada uno de los sectores convenidos, lo cual significa que, en Matemáticas por ejemplo, el esquema general adoptado contenga progresivamente una mayor abstracción de elementos algebraicos, aritméticos y geométricos que se desarrollan al unísono año tras año, en lugar de dictar primero los elementos aritméticos, luego los algebraicos y finalmente los geométricos. 3) acuerdo sobre el tipo de unidad de bajo nivel que habrá de adoptarse, ya se trate de lecciones diarias, temas secuénciales o unidades didácticas. 4) Elaboración de planes flexibles o de las llamadas “unidades generadoras”, que estarán a disposición de todos los profesores que trabajan con un grupo determinado. 5) Adopción de planificaciones conjuntas entre profesor y alumnos con referencia a las actividades especiales de cada clase en particular.
Elaborar planes preliminares flexibles, o sea, las llamadas “unidades generadoras”, tiene por finalidad ofrecer un abundante material, de entre el cual el profesor podrá elegir el que destinará a un grupo particular. Estos planes son lo bastante flexibles como para poder ser modificados a la luz de las necesidades, los intereses y las habilidades de grupo, además de ser lo bastante amplios como para abarcar una extensa gama de actividades posibles entre las cuales puedan seleccionarse las que resulten mas apropiadas para un grupo dado.
Al reseñar las actividades de aprendizaje propuestas será necesario considerar no solo las inherentes al principio organizativo de la unidad, sino atender también a las exigencias de los diversos intereses de cada uno de los niños que asistirán a este grado, así como también el poder brindar a cada uno en particular la variedad suficiente de elementos que provoque su constante interés y su atención impidiendo así el aburrimiento.
A pesar de que la unidad generadora representa una labor previa de preparación del currículo, también es imprescindible planificar durante el desarrollo de las diferentes unidades, puesto que cada grupo de educandos presenta variaciones notables en su formación, en sus intereses personales y en sus necesidades, que imponen una variación considerable entre un grupo y otro.
Planear la organización de actividades de currículo significa, además de una intensa labor preliminar, un planteamiento simultáneo al trabajo mismo, única manera de lograr mayor efecto acumulativo de las distintas actividades de aprendizaje realizadas.
CAPITULO IV
¿ CÓMO EVALUAR LA EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ?
no por haber considerado la elección y formulación de objetivos, así como la selección y organización de actividades de aprendizaje, hemos completado el análisis del planteamiento del currículo. Si bien los pasos que hasta aquí hemos visto permiten plantear el trabajo cotidiano de la escuela, no cierran el ciclo de planeamiento. También la evaluación debe tenerse en cuenta al elaborar el currículo.
Necesidad de Evaluación
El análisis de las experiencias de aprendizaje se propone verificar si se relacionan con los objetivos adoptados y satisfacen otros importantes principios psicológicos, en la medida en que se los puede precisar. Pero ello no basta para evaluar a fondo las experiencias de aprendizaje señaladas en el currículo. En efecto las generalizaciones empleadas como criterios para analizar las actividades de aprendizaje, representan principios generales que se aplican a características también generalizadas de esas experiencias y no enunciados precisos de las condiciones exactas ELABORADO POR:
SANDOVAL ROJAS WENDY C.
Caracas, Marzo 2005
CAPITULO I
¿ QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA ?
Muchos programas de enseñanza no responden a propósitos definidos. A veces, si preguntamos un profesor de ciencias , idiomas, estudios sociales u otra asignatura que objetivos persigue, no recibiremos respuesta satisfactoria. El profesor dirá, en suma, que se propone formar a una persona bien educada y que enseña idioma o estudios sociales u otra asignatura porque es esencial para una educación completa. Si se desea planificar el programa de enseñanza y mejorarlo en forma constante, es imprescindible tener alguna idea de sus metas. Esos objetivos de la educación se consustancian con los criterios que se emplean para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar las pruebas y exámenes.
Pero ¿ Cómo se los alcanza?. Puesto que se trata de metas queridas conscientemente, es decir, fines que el personal docente desea alcanzar, ¿ No son acaso meras cuestiones de preferencia personal de ciertos individuos o grupos? ¿ Es posible plantear en forma sistemática el problema de los mejores objetivos?.
Si se acepta el principio de que es posible realizar investigaciones que brinden información útil en este sentido, surge la cuestión de que fuentes pueden proporcionarla en la actualidad no poca discusión entre esencialistas y progresistas, especialistas en asignaturas y expertos en psicología infantil. Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue. Los esencialistas, en cambio, impresionados por la magnitud de los conocimientos acumulados a lo largo de muchos siglos ( lo que llamamos herencia cultural ), la señalan como fuente primera. Para los esencialistas, la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural.
Muchos sociólogos y otros estudiosos, consideran a la escuela como el medio que permite ayudar a los jóvenes a enfrentar eficazmente los críticos problemas de la vida actual. Si se determina que problemas son, será misión de la escuela brindar los conocimientos, capacidades, técnicas, actitudes, etc, que ayuden a resolverlos con inteligencia. En cambio los filósofos de la educación reconocen en la vida valores fundamentales que, en gran medida, pasan de una generación a otra por medio de la educación. Opinan que es fin esencial de la escuela transmitir los valores básicos revelados por un estudio filosófico amplio y ven en la filosofía de la educación, pues, la fuente principal donde buscar objetivos.
CAPITULO II
¿CÓMO SE PUEDEN SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON MAYORES PROBABILIDADES DE ALCANZAR ESOS FINES ?
Ya hemos visto los fines u objetivos que desea alcanzar el programa educativo, los mismos se definieron en términos de conducta y de contenido con el cual esa conducta se relaciona en esencia el aprendizaje se realiza mediante las experiencias personales del estudiante, es decir, por sus reacciones ante el medio. En consecuencia, los resortes de la educación son las experiencias educativas que aquel vive. Al preparar un programa educativo que se proponga fijar los objetivos fijados se plantea la cuestión de decidir las actividades educativas particulares que habrán de ofrecerse, pues por medio de ellas, se producirá el aprendizaje y se alcanzarán los objetivos de la educación.
Significado de la expresión “experiencia de aprendizaje”
La expresión “experiencia de aprendizaje” no se identifica con el contenido del curso, ni con las actividades que desarrolla el profesor; si no que se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio, ante las cuales esta reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace, no lo que hace el profesor. El resorte esencial de la educación es la experiencia y no los hechos a los cuales está expuesto el estudiante.
Esta definición de experiencia referida a la interacción entre el estudiante y su medio, lo transforma en un participante activo, al tiempo que señala que algunas características del medio atraen su atención, ante las cuales reacciona.. el educador puede ofrecer una experiencia educativa para lo cual debe establecer un medio y estructurar la situación que estimule el tipo de reacción deseada, lo que significa que debe saber algo de los tipos de intereses y personalidades de sus alumnos, a fin de poder predecir la probabilidad de que una situación vaga, provoque una determinada reacción en aquellos; por otra parte, este tipo de reacción será esencial para el aprendizaje deseado.
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje
Aunque cada actividad de aprendizaje apta para alcanzar un objetivo difiere del tipo de objetivo, lo cierto es que existen ciertos principios generales que deberán proveerse para obtener los resultados apetecidos. La enseñanza real supone muchísimas variantes, representadas por las diferencias individuales entre los estudiantes, los ambientes donde se desarrolla la enseñanza, la capacidad del docente para desarrollar los planes prefijados, su propia personalidad y demás. Todas estas variables impiden asegurar que las actividades de aprendizaje, una vez puestas en la realidad resulten exactamente iguales a las que se proyectaron.
Resulta claro, pues, que la evaluación tiene por objeto descubrir hasta que punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos; por lo tanto, supone determinar tanto los aciertos como los defectos de los planes. así, ayuda a verificar la validez de las hipótesis sobre las que se fundo la organización y preparación del currículo y a comprobar la eficiencia de los instrumentos que lo aplican, o sea, los docentes y restantes factores. Su resultado final permite determinar cuales son los elementos positivos del currículo y cuáles, por lo contrario, deben corregirse
Nociones fundamentales relativas a la Evaluación
El proceso de evaluación significa, fundamentalmente, determinar en que medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. Puesto que los fines educativos consisten esencialmente en cambios que se operan en los seres humanos, es decir, transformaciones positivas en las formas de conducta del estudiante, la evaluación es el proceso de determinar en que medidas se consiguen tales cambios.
Este concepto de la evaluación, ofrece dos aspectos importantes. En primer lugar significa que ella debe juzgar la conducta de los alumnos, ya que la modificación de las pautas de conducta, es precisamente uno de los fines que la educación persigue. En segundo término, determina que la evaluación no deberá limitarse a realizar esa valoración en un determinado momento puesto que, a los fines de comprobar la existencia de posibles cambios, es imprescindible realizar las estimaciones al principio y al final del proceso, con el objeto de identificar y medir lo que en ese momento pudieren estar produciéndose. Es obvio que la evaluación del aprendizaje exige por lo menos dos estimaciones: una que deberá realizarse al comienzo del programa y otra en algún momento posterior, con el propósito de medir la magnitud del cambio. Sin embargo, bastan estas dos estimaciones, porque algunos de los objetivos podrán haberse alcanzado transitoriamente y luego disiparse con rapidez o pasar al olvido.
Puesto que la evaluación supone reunir elementos que certifiquen los cambios de conducta de los estudiantes, todo testimonio válido acerca de las pautas que procuran los objetivos de la educación, constituye un método idóneo de evaluación..
Por otra parte, los exámenes escritos permiten conocer el grado de capacitación de los estudiantes para analizar y resolver eficazmente diversos problemas verbales de vocabulario, de lectura y muchos otros tipos de destrezas y habilidades fáciles de expresar en forma verbal, pero además de ellas existen muchas otras clases de conductas que representan objetivos de la educación y que resultan difíciles de estimar por medio de los recursos citados.
La reunión de maestros es otro aspecto fundamental de la evaluación en sus distintos aspectos. Así, la misma supone la posibilidad de estimar las reacciones típicas de los estudiantes basándose en el testimonio de una muestra de aquellas. No se necesita reunir todos los trabajos escritos de los alumnos para llegar a una estimación de su capacidad literaria, sino que es factible juzgar la redacción habitual del estudiante con solo examinar una selección conveniente de sus trabajos.
Procedimientos de Evaluación.
El proceso de evaluación comienza con los objetivos del currículo educacional. Dado que el propósito fundamental consiste en comprobar en que medida estos objetivos realmente se cumplen, será necesario contar con procedimientos de evaluación que permitan verificar todos los tipos de conducta implícitos en cada uno de los objetivos principales de la educación. Así, si uno de ellos fuera el de adquirir conocimientos importantes acerca de los problemas sociales contemporáneos, será imprescindible que la evaluación ofrezca pruebas que certifiquen los conocimientos que adquieren los estudiantes, y si otro objetivo consistiera en elaborar métodos que permitieran analizar los problemas sociales y justipreciar las posibles soluciones, sería necesario que los procesos de evaluación ofreciesen alguna pauta de la capacidad del estudiante para analizar problemas sociales y estimar las soluciones posibles.
Partimos de la base, naturalmente, de que estos “objetivos de conducta”, estarán definidos claramente por el autor del currículo, con el objeto de proporcionar una orientación concreta al seleccionar y planificar las actividades de aprendizaje. De lo contrario, si la definición fuese poco clara o incompleta, sería esencial rectificarla a los fines de la evaluación, puesto que si no se cuenta con una concepción clara de la conducta expresada en los objetivos, no se sabrá cuál buscar en los alumnos con el fin de determinar en que medida podrán alcanzarse esos objetivos.
La segunda etapa consiste en identificar las evaluaciones que permitirán al estudiante expresar la conducta señalada por los objetivos educacionales. El único procedimiento eficaz para saber si los alumnos han adquirido tipos dados de conducta, lo cual significa que deben encontrarse situaciones que no solo permitan la expresión de la conducta, sino que también la alienten o la evoquen realmente única manera de poder observar el grado de realización de esos objetivos.
Solamente después de identificar los objetivos, proceder a su definición lo mas clara posible y enumerar las situaciones que ofrezcan oportunidad para expresar la conducta deseada, será posible examinar los instrumentos de evaluación, para comprobar en que medida sirven al propósito perseguirlo. Una vez cumplidos estos pasos se estará en condiciones de examinar test y ver hasta que punto ilustran la clase de objetivos que se trata de estimar, así como también en que medida se refieren a situaciones que provocan directamente ese tipo de conducta o bien apelan a situaciones que pueden compararse a las que provocan directamente este tipo de conducta.
posted by Nelson Dordelly-Rosales at 5:03 PM
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Saturday, June 04, 2005
Los Valores, UCAB
A continuaciòn LOS VALORES documento basado en la recopilaciòn hecha por Flavia Rigio con los aportes de un grupo de alumnos del 3er año de Ciencias Pedagògicas de la UCAB (2004-2005: 1. LA Asertividad. 2. La Amistad. 3. El Amor. 4. La Colaboración. 5. La Compasión. 6. La Confianza. 7. La Disciplina. 8. La ética curricular. 9. La Flexibilidad. 10. La Humildad. 11. El Humor. 12. La Lealtad. 13. La Libertad. 14. La Meditación 15. La Organización, Orden y Armonía. 15. La Paciencia. 16. La Perseverancia. 17. La Previsión. 18. La Proactividad. 19. La Prudencia. 20. El Respeto. 21. La Sinergia. 22. La Solidez y la Profundidad. 23. LA Soluciòn de Problemas. 24. La Valentía.
ASERTIVIDAD por Mireya Peyre
El ser asertivo es dar un tiro al blanco, es conseguir el fin propuesto o adecuado. También se puede acertar por casualidad. ¿Què es ser asertivo? La palabra asertividad se deriva del latín asserere, assertum, que significa “afirmar”. Así pues, asertividad significa afirmación de la propia personalidad, confianza en uno mismo, autoestima, aplomo, comunicación segura y eficiente. En la práctica, una persona asertiva: a) Se siente con libertad para poder expresarse de la manera más apropiada y según la situación. Esto nos remite a los estilos de liderazgo situacional que aprendimos: no son buenos ni malos, son funcionales o disfuncionales en relación con la situación, el contexto y la persona. Cuando uno se expresa libremente, puede hacerle entender al otro aquello que quiere transmitir de la forma más efectiva. b) La comunicación se hace efectiva, clara y con un buen feedback. c) La persona asertiva tiene metas claras. Sabe a dónde va y aquello que quiere conseguir. Esto se llama congruencia. Está alineado con aquello que se quiere, y se implementan los recursos necesarios para establecer un lineamiento claro hacia esas metas propuestas. d) Sabe que no siempre puede ganar, pero la importancia radica en el esfuerzo por llegar a sus objetivos. Si no es así, se toma el tiempo para reformular el camino y dirigir nuevamente nuevas estrategias para seguir. No se desalienta ante un fracaso, reformula, resignifica y sigue adelante. e) Establece una comunicación con un estilo delicado de discurso, cuidándose, sin ofender al interlocutor. Estas características pueden desarrollarse en los módulos de Negociación y Resolución de Conflictos, que practicamos con casos concretos y actuales.
LA AMISTAD por Gustavo Arroyo
Es un afecto personal, puro y desinteresado que puede llegar a compartirse con otra u otras personas. Este valor nace y se fortalece con el trato. La importancia de este valor está hoy en día en boca de todos, ya que educadores como padres y niños están cada vez más preocupados y afectados por los crecientes problemas sociales, la falta de respeto hacia el prójimo y el mundo que les rodea. Creo que si tomamos conciencia de lo importante que es este valor podemos llegar a lograr una cohesión social que tanto nos hace falta, ya sea en nuestro trabajo, en la universidad o hasta en nuestro hogar. La amistad es un afecto personal, puro y desinteresado que puede llegar a compartirse con otra u otras personas. Este valor nace y se fortalece con el trato. La importancia de este valor está hoy en día en boca de todos, ya que educadores como padres y niños están cada vez más preocupados y afectados por los crecientes problemas sociales, la falta de respeto hacia el prójimo y el mundo que les rodea. Creo que si tomamos conciencia de lo importante que es este valor podemos llegar a lograr una cohesión social que tanto nos hace falta, ya sea en nuestro trabajo, en la universidad o hasta en nuestro hogar.
EL AMOR por Marìa De Jesús
Amor es una de esas palabras cargadas de múltiples sentidos. Explicarla con cierto rigor no es fácil, pues de ella hay un auténtico abuso y para que esto no ocurra es necesario precisar en el sentido verdadero de la terminología de esta palabra buscando su esencia para comprender su trascendencia en la vida y el sentido que tiene vivirla. Dicho de otro modo, hay que poner orden en ese sinfín de palabras que se juntan en torno al término amor. Es preciso huir de los tópicos que esta palabra presenta con frecuencia, pues uno se pierde con facilidad cuando llegan distintas confusiones que, inevitablemente, le quitan o aumentan la relevancia que en realidad el amor tiene separándola de su verdadero significado; hay que enfatizar, en cambio, su importancia como forma de vida. El amor es una complicada realidad que hace referencia a múltiples aspectos de nuestro ser que determinan nuestra existencia en las distintas relaciones que tenemos en la vida; tales casos son, por ejemplo: el amor de amistad, amor al prójimo, amor entre cónyuges, amor de Padres a Hijos, amor a Dios etc. Es decir, en la vida cotidiana nos encontramos de una manera palpable con el amor, pero muy pocas veces nos damos cuenta de su presencia, de su significado.
Siendo humanos, nuestra única motivación que tenemos para afrontar todos los problemas que surgen en la vida, el impulso que nos mueve a seguir adelante y da origen a un sinnúmero de relaciones sociales es, justamente, el amor. Y, por su complejidad, sólo el hombre es capaz y tiene la necesidad de amar. O bien, "Sólo la persona puede amar y sólo la persona puede ser amada. Esta es, ante todo, una afirmación de la naturaleza ontológica, de la que surge una afirmación de naturaleza ética. El amor es una exigencia ontológica y ética de la persona. La persona debe ser amada ya que sólo el amor corresponde a lo que es la persona" Y dicho esto, nos podemos explicar el sentido que tiene vivir amando puesto que todo hombre actúa para así o para los demás por amor. Un hombre, por ejemplo, que va a la guerra y pelea con valor, probablemente lo hace por amor a su patria; una madre que cocina con devoción y esmero en cada platillo que realiza, sin duda que lo hace por amor a sus hijos; un hombre que se suicida es porque ha perdido todo amor que sentía por sí mismo y por los demás dejándose llevar por una depresión, y así podemos seguir diciendo millares de ejemplos que ponen en relieve el amor que motiva a actuar de cierta manera a todos los hombres y que exige una entrega personal de cada uno de nosotros. Para encontrar con preciso delineamiento el significado y la naturaleza del amor, es necesario hacer una retrospectiva del constitutivo de los seres humanos no obstante para entender y practicar el sentido del amor.
El amor forma parte de nosotros y es de suma importancia a realizar cualquier actividad, sino tenemos amor, las cosas no saldrán como uno espera. En el momento de realizar una planificación es vital sentir amor a lo que estamos haciendo, a las personas que nos rodean y todo nuestro entorno ya que si le ponemos AMOR a lo que hacemos con seguridad saldrán a la perfección. La persona que no tiene amor a lo que hace es alguien vacío y sin sentimiento, ya que el Amor es parte de nosotros y en todos los momentos de nuestra vida este sentimiento debe prevalecer en nosotros.
LA COLABORACION por Luisely Pèrez
Colaborar es trabajar con otras u otras personas, en un proceso en el cual estén vinculadas entre sí, en búsqueda de un mismo fin. Colaboración es TRABAJO EN EQUIPO: Cuando se trabaja en equipo participan un conjunto articulado de personas que se ponen de acuerdo y se ayudan entre sí para construir algo en común y llegar a un mismo fin. Es muy importante colaborar y trabajar en equipo porque no siempre dos manos trabajan mejor que cuatro. Muchas veces hemos necesitado de la ayuda de otros para poder lograr un objetivo en común.
LA COMPASION por Mariana Medina
La compasión es un Sentimiento de lástima o empatìa hacia el mal o desgracia ajenos: Sentir compasión, consideración y estima por un ser externo. (làstima = objeto que inspira compasión). En mi opinión, considero que la compasión muestra cuánta calidad humana posee aquel que desde afuera observa lo que al otro le pasa, ya que no hay nada más fortificante cuando sabemos que de alguna manera comprenden lo que sucede y que esa compasión se transforma (en muchos casos) en ayuda; podemos verlo claramente en la movilización que hubo cuando sucedió en el estado vargas debido a las lluvias, ya que todo ese despliegue de personas abocadas a la ayuda masiva, fue consecuencia de la lástima que sintió el pueblo por esa desgracia que obviamente, para los no afectados, fue ajena. Por lo anterior expuesto considero la compasión un valor de suma importancia, ya que se transforma en ayuda social y mientras más compasión tengamos del necesitado, más cambios positivos podremos observar en ellos.
LA CONFIANZA Por Carmeri Ramírez:
1. Confianza: f. Esperanza firme o seguridad que se tiene en una persona va a actuar o una cosa va a funcionar como desea. .Se construye con la prep. en: Confianza en un amigo, es en quien se puede confiar en el coche. 2. Seguridad en uno mismo o en las propias cualidades: Tengo mucha confianza en mi forma física. 3. Ánimo, decisión o valor para obrar: Estudia con confianza. 4. Familiaridad en el trato: Nos tenemos mucha confianza. 5. Pl. Excesiva y molesta familiaridad con alguien: Me trata con una confianza que no me gusta para nada. 6. De confianza loc. Adj. Se dice de las personas con quien se tiene trato amistoso o familiar: solo habla ante gente de confianza. 7. Loc. Adj. Se dice de las personas en quien se puede confiar: Secretario de confianza. 8. Loc. Adj. Se dice de las personas cuyo funcionamiento es adecuado o seguro: marca, frenos de confianza. 9. En confianza loc. Adj. En secreto, con voluntad de que no se divulgue: te he dicho eso en confianza.
LA DISCIPLINA Por Andrea Seijas
La disciplina, es la capacidad e actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir esta valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo “extra” para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás, aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos, es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. La disciplina es el valor de la armonía, porque todo guarda su lugar y su proporción. Los seres humanos debemos tener nuestra propia armonía de ser, pensando y actuando siempre en relación a un buen fin. Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día. Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma. En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compañeros del aula.
LA ESTETICA por Andrea Papadìa
LA ESTÉTICA: Busca el equilibrio y la armonía del cuerpo, reflejada en la imagen que presentamos a los demás.
• LA IMAGEN SALUDABLE: Es cuando reflejamos a los demás un aspecto de bienestar físico y espiritual, irradiando una imagen saludable, vigorosa, enérgica, lo que permite ser admirado y sentirse bien consigo mismo. • LA PRESENCIA FÍSICA: Es nuestra primera carta de presentación y le corresponden todos los aspectos que podamos expresar con nuestro cuerpo, desde las características físicas: altura, contextura, hasta la vestimenta e higiene personal.
• LA ADMINISTRACIÓN DEL STRESS: Se denomina stress a la acumulación de cargas negativas, preocupaciones, dolencias, pensamientos, etc., causados en el día a día y que pueden causar malestares físicos o anímicos en cualquier edad. Es por ello, que muchos especialistas han buscado otras alternativas, para enseñar cómo administrar nuestro tiempo, organizarnos y cumplir con nuestros propósitos de acuerdo al grado de importancia, lo cual nos permite ir descartando y cumpliendo con las prioridades, para no afectar nuestras labores, ni la de aquellos que nos rodean.
• NUTRICIÓN: La alimentación balanceada nos permite una vida más sana, con menos enfermedades, mayor rendimiento y una imagen corporal saludable. No olvidemos que somos lo que comemos.
• EJERCICIO: Una vida menos sedentaria y más activa, con ejercicios, nos permite tener longevidad, ser más activos, evitar enfermedades, mejorar nuestra calidad de vida y sentirnos mejor con nosotros mismos.
• BELLEZA: No podría existir una definición específica, ya que ésta se adapta a los valores de cada sociedad. La belleza está generalmente relacionada a la imagen que presentamos, ser saludable, tener buena presencia, armonía en nuestros movimientos, poseer un equilibrio entre nuestras acciones, sentimientos y palabras. Todos estos valores, como otros, son importantes en el rol de un planificador, pues una persona, a través de éstos valores desarrolla una ética de vida, y una forma de existir y ser mejor.
LA FLEXIBILIDAD Por Vanesa Capuzzi
La flexibilidad es la capacidad de adaptarse rápidamente a las circunstancias, los tiempos y las personas, rectificando oportunamente nuestras actitudes y puntos de vistas para lograr una mejor convivencia y entendimiento con los demás. En ocasiones se ha entendido la flexibilidad como un “ceder” siempre para evitar conflictos, ser flexible no significa dejarse llevar siempre y ser condescendientes con todos. El aprender a escuchar y a observar con atención todo lo que ocurre a nuestro alrededor, constituye el punto de partida para tomar lo mejor de cada circunstancia y hacer a un lado todo aquello que objetivamente no es conveniente.
La flexibilidad mejora nuestra disposición para llegar a un común acuerdo y enriquecerse de las opiniones de los demás, de esta manera ambas partes se complementan y se benefician mutuamente. Para la persona flexible no existe barrera en la comunicación y en las relaciones, su adaptaciones tan natural que nunca parecerá extraño o distinto en los ambientes más diversos, sin exponer su persona a influencias negativas o poco recomendables. Nuestra vida sería más sencilla si fuéramos consciente de la riqueza que guarda cada persona, cada ambiente, cada nuevo conocimiento y experiencia, sin aferrarnos a nuestro propio juicio y opinión.
LA HUMILDAD Por Flavia Rigio
HUMILDAD: (Del latín humiliare.) f. Virtud que consiste en el conocimiento de nuestras limitaciones y debilidades y en obrar de acuerdo con ese conocimiento. 2. Bajeza de nacimiento o de cualquier otra especie. 3. Sumisión, rendimiento. HUMILDE: (Del latín humilis.) adj. Que tiene humildad. 2. Carente de nobleza. 3. Que vive modestamente. Tomado de: Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española. La Humildad. La humildad es la conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos, y nos impide, por lo tanto, creernos superiores a los demás. Considerar nuestras fortalezas y debilidades nos ayuda a establecer una relación cordial con quien nos rodean. Subestimar a los demás no sólo es desconocer su naturaleza sino también la de nosotros mismos. Las personas humildes tienen siempre una disposición para aprender cosas nuevas y superarse en diferentes aspectos de su vida. Gracias a ella tomamos conciencia de nuestra pequeñez frente la inmensidad del universo, de los conocimientos y experiencias atesorados por la humanidad a lo largo de la historia. Ignorar esta condición nos puede conducir a actuar de manera vanidosa y arrogante frente a las cosas verdaderamente importantes que nos ofrece la vida. Para ser humildes …
Debemos evitar asumir una actitud arrogante cuando obtengamos algún triunfo, premio o distinción en nuestros estudios o trabajo. La inmensa satisfacción que ello representa es el premio (en si mismo). El logro no debe ser interpretado como un signo de superioridad frente a las demás personas. Los beneficios de esta cualidad 1. Al estar consiente de todas las cosas buenas que poseemos, ya no existe la necesidad de sufrir por la envidia hacia otras personas. Quien aprende a realmente ser humilde, logra vivir una vida más feliz. 2. Al estar en armonía con uno mismo, se está dispuesto a mostrar honor y aprecio hacia otras personas.
Valorarse a sí mismo trae aparejado valorar a los demás. 3. La falta de humildad causa enojo y engendra peleas; la humildad crea serenidad y tranquilidad. 4. Con humildad se desarrolla la capacidad de admitir las equivocaciones, ya que se elimina el miedo a sentir que uno no vale nada. Al conocerse a sí mismo, la crítica se transforma en una posibilidad de crecimiento. 5. Con humildad, es más fácil perdonar a otros rápidamente. 6. Humildad es apreciar lo que tenemos, es tener conciencia de que todo es un regalo.
LA LEALTAD Por Ana Sofìa Campos
La lealtad es un corresponder, una obligación que se tiene al haber obtenido algo provechoso. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos. Por eso el tema de la lealtad se da en temas como la Patria, el trabajo la familia o la amistad. Cuando algo o alguien nos ha dado algo bueno, le debemos mucho más que agradecimiento. La lealtad es un valor, pues quien es traidor se queda sólo. Debemos ser leales con aquello que no ha ayudado: un amigo que nos defendió, un país que nos acoge como patria, una empresa que nos da trabajo. La lealtad es defender a quien nos ha ayudado, “sacar la cara”. Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y cualquier otra relación a su etapa más profunda. Todos podemos tener un amigo superficial, o trabajar en un sitio simplemente porque nos pagan. Sin embargo la lealtad implica un compromiso que va más hondo: es de estar con un amigo en las buenas y en las malas, es el trabajar no solo porque nos pagan, sino porque tenemos un compromiso más profundo con la empresa en donde trabajamos, y con la sociedad misma. La lealtad es una llave que nos permite tener autentico éxito cuando nos relacionamos. La lealtad es un valor que no es fácil de encontrar. Es, por supuesto, más común aquella persona que al saber que puede obtener algo de nosotros se nos acerque y frecuenta un grupo contrario porque le da más beneficios. Y lo que acaba ocurriendo es que nadie confía en este tipo de personas.
LA LIBERTAD Por Mariana Medina
La libertad es un derecho natural de la persona, sin importar la edad, el sexo o cualquier otra diferencia de cualquier índole. Gracias a la libertad podemos realizar aspiraciones: un mejor nivel de vida, formar a hijos para que aprendan a tomar mejores decisiones, buscar un lugar adecuado para vivir, participar de manera activa en beneficio de la sociedad, llevar una vida congruente con la moral y la ética en todo el que hacer profesional… todo esto son los efectos de la libertad mas no la libertad misma. La libertada puede entenderse como la capacidad de elegir entre el bien y el mal responsablemente. Esta responsabilidad implica conocer lo bueno y lo malo de las cosas y proceder de acuerdo con nuestra conciencia, de otra manera se reduce el concepto a una mera expresión de un impulso o un instinto. El mal uso o abuso de este derecho siempre tendrá repercusiones en nuestros semejantes. Es inconcebible pensar que nuestro parecer es independiente y único, no podemos obrar como si fuéramos los únicos en el mundo o imponer sin ton ni son normas a las cuales deben sujetarse los que me rodean; si por alguna razón alguien con autoridad o poder de cualquier índole afecta abusando “libremente” en prejuicio del prójimo, está olvidando las bases y principios que le han otorgado esas capacidades para el servicio, bienestar y desarrollo para los demás. Reflexionar en la libertad es una oportunidad para considerar lo que tenemos, cómo lo aprovechamos o desaprovechamos, lo que hemos hecho o dejado de hacer. Vivir libremente es respetar, y al mismo tiempo es decidir, es ejercer un derecho. “LIBERTAD: UN VALOR QUE TODOS RECONOCEMOS, PERO QUE POCOS SABEMOS DEFENDER, O DEL CUAL PODEMOS ABUSAR”.
LA MEDITACIÒN Por Carolina Porcarello
Meditaciòn: Hàbito de no juzgar, silencio, mesura. Este valor es la capacidad que tiene cada persona para manejar el equilibrio entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace. Cuando nos enfrentamos a diferentes situaciones las personas tendemos a actuar sin medir previamente lo cual nos puede traer consecuencias negativas. Crear en cada uno el hábito de no juzgar nos hace crecer como personas, permitiéndonos la reflexión interna ante cualquier otro acto ajeno. El valor de la meditación es una clave para el desarrollo y crecimiento como personas, espiritualmente nos ayuda a relajarnos para saber actuar ante cualquier situación que se nos presente. El silencio a veces es la mejor respuesta a algún comentario, o a veces puede ser la salvación de un espíritu, pues estar en silencio nos ayuda a observar internamente nuestro cuerpo, mente y alma. La mesura o medida se puede explicar como el equilibrio que se necesita para sobrevivir o vivir de una manera tranquila. Todas estas características son claves en la educación tanto en los docentes como en los alumnos, pues un docente que no tenga el hábito de no juzgar actuará de manera incorrecta con algún estudiante, mientras que los alumnos deben poseer capacidad de mesura, de silencio y meditación para con sus docentes compañeros y demás personas, a la hora de hacer un trabajo en equipo deben tolerar y aceptar las opiniones de los demás para llegar a un acuerdo.
LA ORGANIZACIÒN, ORDEN Y ARMONÌA por Loren Ghitelman
Organización: Disponer algo ordenadamente con miras a una función o uso determinado. Preparar la realización de algo. Orden: Organización y disposición armoniosa de las cosas. Reglas, leyes o estructuras que constituyen una sociedad. Armonía: Conveniente proporción y concordancia de una cosa con la otra. Estos tres valores tiene una gran importancia ya que la organización es el motor para lograr el éxito en cualquier proyecto, ya sea en el ámbito profesional o personal, y el orden es la manera como se debe ejecutar una organización para que sea más viable lograr el éxito en la culminación de un proyecto en cualquiera de los dos ámbitos. Disponer algo ordenadamente con miras a una función o usa determinado. Preparar la realización de algo. Permitir ejecutar tareas complicadas y trabajas en equipo. Ayuda a ser más eficiente y efectivo. Evita que pasen cosas desapercibidas (que se pierdan las cosas).
LA PACIENCIA por Rosana Marrelli
Concepto: Es una virtud de serenidad en una persona que le otorga sosiego y calma en las cosas que se desean. Es una cualidad que tiene el individuo, que hace apreciar lo importante que es saber esperar. “Darle Tiempo al tiempo”. Permanecer tranquilos y serenos hasta que se logre el objetivo. Esto da salud y armonìa pues la tranquilidad ayuda a la longevidad. Con la paciencia se llega lejos y se le da prioridad a la salud. Tener paciencia es muy importante, ya que todos los seres humanos deberíamos tener aunque sea un poco de este valor, y algunos no lo tienen. Digo esto porque con la paciencia se llega a los objetivos y metas que el individuo quiere alcanzar. Este valor permite que el ser humano no se desespere y siga luchando por lo que quiere, teniendo mucha tranquilidad y serenidad.
LA PERSEVERANCIA Por Ma. Claudia Lòpez y Lusielena Rodríguez
La perseverancia significa desechar la posibilidad de rendirse en un camino recorrido. Es el valor de esforzarse continuamente, para superar todo obstáculo que se pueda atravesar, en la lucha por alcanzar el triunfo. La perseverancia se ve truncada en el momento de intentar obtener una satisfacción inmediata. Es un valor que se pone a prueba en circunstancias difíciles donde debemos demostrar que tenemos el valor para afrontarlas. El ser perseverante implica cierta dosis de valentía y coraje en las tareas, para que su cumplimiento sea de calidad. Quien persevera, tiene muy claro el objetivo por el cual desea luchar, conoce qué es lo que debe hacer para poder llegar a la meta. Quien persevera aprende a reconocer que en los obstáculos e infortunios se encuentran oportunidades para crecer. Está siempre abierto a comenzar, a proponer, a crear proyectos. Quien persevera sabe que el camino no es fácil. La vida es hermosa, pero no necesariamente sencilla. El camino es largo, y es necesario trabajar día a día. No se puede sustituir a la perseverancia. No puede el talento, pues nada hay más común que los fracasados con talento; la cultura no lo puede: El mundo está lleno de cultos derrotados; La persistencia y la determinación lo puede todo. El lema “sigue adelante” siempre ha resuelto y siempre resolverá los problemas de la raza humana.
LA PREVISIÒN Por Alejandra Gonzàlez
Las previsiones son muy importantes porque las direcciones de las empresas se encuentran en la necesidad de hacer mayores inversiones. Para asegurar el éxito, los directores necesitan cantidades crecientes de información que alumbren el futuro. Los directores tienen que descubrir cuál es el mejor método o modo de actuar en un futuro incierto, sobre el que no tienen más que un control limitado. Además, a medida que las empresas crecen en ámbito y tamaño, diversificándose cada vez más por líneas de productos, no sólo se enfrentan con problemas de carácter interno, sino también con otros globales. Sobre todo, las previsiones son necesarias para dar a la Dirección una imagen de guía.. Algunas reglas básicas para un buen procedimiento analítico de previsión son: El planificador debe conocer el campo en el que trabaja. Debe tener un conocimiento adecuado de la realidad de su sector, tanto de los aspectos técnicos como de todos los demás. El autor de la previsión no puede incluir todos los factores en sus hipótesis, pero debe estar preparado para juzgar las consecuencias y sus posibles efectos sobre las previsiones. Todas las previsiones están basadas en hipótesis. Estas hipótesis deben abarcar tantos factores externos como internos. Son factores externos: la competencia, la situación económica... Los factores internos son el resultado de las políticas adoptadas por la empresa sobre las existencias, la gama de productos y la calidad. El objetivo de la previsión se debe establecer claramente. La meta recogida de datos estadísticos y su análisis no tienen ninguna utilidad, a no ser que se hagan con un propósito en la mente. Una vez que se dispone de los datos hay que desarrollar una hipótesis o posibles soluciones. Esa hipótesis debe surgir de la preparación teórica y práctica del planificador, de la investigación y de todos los demás hechos que pueda reunir. Hay que depurar y contrastar cuidadosamente los datos pertinentes a esa hipótesis. La hipótesis ha de ser completa y bien definida. Ninguna previsión debe aceptarse como definitiva. Todas se deben revisar constantemente, según los últimos datos de que se disponga. Evidentemente, no se puede considerar a la hipótesis como una ciencia exacta. Al seleccionar el método en qué basar la previsión, el planificador debe considerar los siguientes criterios: – El método debe ser científico, es decir, estar basado en el uso de conocimientos. – Debe ser capaz de determinar y medir relaciones de causalidad, aunque sea aproximadamente. – Debe prestarse fácilmente a los fines de previsión. – Debe basarse en el uso de los datos disponibles. – Ha de ser poco costoso en términos de tiempo y trabajo, y no tendrá que ser difícil contratar o adiestrar al personal necesario. – Debe dar previsiones útiles. Una previsión no es por sí misma una base para la acción. Es una base sobre la que la Dirección puede construir un plan, una guía para una acción eficaz. La previsión se puede delegar; las decisiones de la Dirección no. Podemos apuntar tres clases de actividades, en cuanto a la previsión: La económica en general: Las ventas vienen comúnmente afectadas por la contracción o expansión de la demanda. Por ello, cierta estimación del nivel económico general es casi un requisito indispensable para la previsión. • Previsiones a largo plazo: Estas previsiones suelen ser más generales, que relativas a determinados productos. El sistema más sencillo, y tal vez el más general. • Previsiones a corto plazo: Se refieren a períodos relativamente cortos, cubriendo de tres meses a un año del futuro.
LA PROACTIVIDAD Por Valeria Moreno
La proactividad es nuestra iniciativa, solucionar problemas espontáneamente, ayudar, tomar la delantera, mostrarnos interesados. No significa solamente tomar la iniciativa, significa que, como seres humanos, somos responsables de nuestra propia vida. Nuestra conducta es una fusión de nuestras propias decisiones, no de nuestras condiciones. Podemos subordinar los sentimientos a los valores, tenemos la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan. MODELO PROACTIVO: Estìmulo – Libertad Interior _ Respuesta Juegan un papel importante: la autoconciencia, la fuerza de voluntad, imaginación, conciencia moral e independencia. LA PROACTIVIDAD por Clarisa Martìnez “ La proactividad no es sólo tomar la iniciativa. Significa, que como seres humanos, somos responsables de nuestras propias vidas. Nuestra conducta es una función de nuestras decisiones, no de nuestras condiciones. Podemos subordinar los sentimientos a los valores. Tenemos la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan”. “Su conducta es un producto de su propia elección consciente, se basa en valores, y no es producto de las condiciones ni está fundado en el sentimiento”. La proactividad es un valor fundamental para el desarrollo de nuestras vidas, en cualquier ámbito, aprovechar oportunidades, resolver de la manera más acertada y depende de nosotros ser proactivos o no. Fuente: STEPHEN R. COOLY “Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, pág. 85.
LA PRUDENCIA Por Marìa del Carmen Valdez
La prudencia es una virtud, sin embargo al analizarla como un valor, es aquella que nos ayuda a actuar con mayor conciencia frente a las situaciones ordinarias de la vida: adelantarse a las circunstancias, tomar mejores decisiones, conservar la compostura y el trato amable en todo momento, lo cual forja una personalidad decidida, emprendedora y comprensiva. La prudencia es tan discreta que pasa inadvertida ante nuestros ojos. Nos admiramos de las personas que normalmente toman decisiones acertadas; sacan adelante y con éxito lo que realizan; conservan la calma aún en situaciones difíciles; percibimos su comprensión hacia todas las personas y jamás ofenden o pierden la compostura. Así es la prudencia, decidida, activa, emprendedora y comprensiva. ¿Quién puede rehusarse a vivirla y hacerla parte de su personalidad? Ser prudente no es tener una personalidad gris, insegura, temerosa en su actuar, tímida en sus palabras, introvertida, excesivamente cautelosa y haciendo todo lo posible para no tener problemas, no significa tener la certeza de no equivocarse, por el contrario, la persona prudente muchas veces ha errado, pero ha tenido la habilidad de reconocer sus fallos y limitaciones, aprendiendo de ellos. Sabe rectificar, pedir perdón y solicitar consejo. El valor de la prudencia nos hace tener un trato justo y lleno de generosidad hacia los demás, edifica una personalidad recia, segura, perseverante, capaz de comprometerse en todo y con todos, generando confianza y estabilidad en quienes le rodean, seguros de tener a un guía que los conduce por un camino seguro.
EL RESPETO Por Claudia Colòn
Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y donde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar. Sin embargo, el respeto no es sólo hacia las leyes o la actuación de las personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. El respeto también tiene que ver con las creencias religiosas. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formación, o porque a lo largo de nuestras vidas nos hemos ido formando una convicción, todos tenemos una posición respecto a la religión y a la espiritualidad. Respetarnos unos con otros nos hará con el tiempo mucho mejores personas y mejores ciudadanos … nos permitirá llegar lejos, ya que somos mejores personas en la medida en que sabemos conocer y respetar a los demás.
LA SINERGIA Por Isel Mejìas
La sinergia es acción y reacción colectivas; es unión, cooperación y concurso de causas para lograr resultados y beneficios conjuntos; en concentración en pos de objetivos comunes. Es el efecto adicional que dos organismos obtienen por trabajar de común acuerdo, la sinergia es la suma de las energías individuales que se multiplica progresivamente, reflejándose sobre la totalidad del grupo. La valoración de las diferencias (mentales, emocionales, psicológicas) es la esencia de la sinergia y la clave para valorar esas diferencias consiste en comprender que todas las personas ven el mundo no como es, sino como son ellas mismas. La sinergia es necesaria para cualquier trabajo en equipo. La sinergia permite a las personas no sólo trabajar juntos sino llevar a cabo un objetivo una meta más rápido de lo que podrían separadamente, en algunos casos la sinergia permite a las personas el crear o lograr cosas que serían imposibles separadamente. IMPORTANCIA DE LA SINERGIA. La sinergia proporciona un potencial de energía extra para el mejoramiento o el cambio con creatividad, además, mediante la valoración de las diferencias la sinergia hace posible que un conflicto que puede parecer inevitable se obtenga una consecuencia deseable gracias a un buen manejo de las diferencias. También la sinergia genera un clima propicio para la formación y sustentabilidad de la motivación.
LA SOLIDEZ Y PROFUNDIDAD Por Carmen Zàrraga
SOLIDEZ: Fortaleza, Integridad. PROFUNDIDAD: Profundo, excelente y desde la superficie al fondo. La solidez y la profundad se utilizan en muchos aspectos de la vida, pero queremos destacar en particular al currículo se construye cobre una base sólida y profunda. La solidez y la profundidad son importantes porque son unión y buscan explorar desde lo más superficial, hasta el fondo de las cosas, ya sean pensamiento, sentimientos y acciones que se verán en el sujeto.
SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS Por William Angarita
Un gran maestro y un guardián compartían la administración de un monasterio zen. Cierto día el guardián murió, y había que sustituirlo. El gran maestro reunió a todos sus discípulos para escoger a quien tendría ese honor. “voy a presentarles un problemas – dijo- . Aquel que lo resuelva primero será el guardián del templo”. Trajo al centro de la sala un banco y puso sobre este un hermoso y enorme sombrero de porcelana con una hermosa rosa roja y señaló: “Este es el problema”. Los discípulos contemplaban perplejos los que veían: los diseños sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y la elegancia de la flor... Qué representaba aquello? Que hacer? Cuál era el enigma? Todos paralizados. Después de algunos minutos, un alumno se levantó, miró al maestro y a los demás discípulos, caminó hacia el vaso con determinación y lo tiró al suelo. “ Usted es el nuevo guardián – le dijo el gran maestro y explicó-: yo fui muy claro, les dije que estaban delante de un problema. No importa que tan bellos y fascinantes sean, los problemas tienen que ser resueltos. Puede tratarse de un vaso de porcelana muy raro, un bello amor que ya no tiene sentido, un camino que debemos abandonar pero que insistimos en recorrer porque nos trae comodidades. Sólo existe una forma de acabar con los problemas: atacarlos de frente. En esos momentos no podemos tener piedad, no dejarnos tentar por el lado fascinante que cualquier conflicto lleva consigo”. Los problemas tiene un raro efecto sobre la mayoría de nosotros: nos gusta contemplarlos, analizarlos, darle vueltas comentarlos … sucede con frecuencia que comparamos nuestros problemas con los de los demás y decimos: “ su problema no es nada … ¡ Espere a que le cuente el mío ! “ Se ha dado en llamar “parálisis por análisis” a este proceso de contemplación e inacción. Y la solución ?
LA VALENTÌA Por Nataly De Lima
La valentía es un valor universal que nos enseña a defender aquello que vale la pena, a dominar nuestros miedos y a sobreponernos en la adversidad. Sin la valentía, en los momentos difíciles nuestras vidas podrían irse a la deriva, sin embargo la fortaleza interior conducida por una conciencia recta, pueden llevarnos más lejos de lo que nos podríamos imaginar. Ser valiente no es sencillo. En ocasiones, la valentía significa afrontar las consecuencias de nuestros actos, los productos de nuestros errores. La vida misma no es sencilla y puede ser, en ocasiones, sorprendentemente dura, y la valentía es la diferencia entre hundirse o seguir nadando. Por otra parte, valentía tiene que ver directamente con defender lo que sabemos que es correcto. La conciencia con frecuencia nos indica que se está cometiendo una injusticia, o que se está violentando algún derecho, en esos momentos, es necesaria una posición concreta para actuar como es debido y para defender lo que está bien. La valentía nos hace personas ordinarias que pueden obtener resultados extraordinarios, es un valor que se vive día a día, en las pequeñas cosas. No es necesario esperar grandes ofertas, tremendos errores o increíbles batallas. La cobardía diaria sumerge a las personas, a las familias, a las sociedades y a las naciones en un pantano cómodo, suave, pero que acaba ahogándoles. La valentía en las cosas pequeñas va construyendo una obra sólida que tal vez en el momento inmediato no sea tan grande o tan bella, pero que tarde o temprano se convertirá en un magnífico edificio.
FUENTE GENERAL: Gracias al esfuerzo de Flavia Rigio, se logra la recopilaciòn de estos "valores" investigados por los alumnos del 3er año Ciencias Pedagògicas de la universidad Catòlica Andrès Bello.
Los jòvenes que se mencionan a continuaciòn fueron bellos representantes del 3er año de Licenciatura en Educaciòn -Ciencias Pedagògicas Matutino-, Universidad Catòlica Andrès Bello que lograron la meta de subir El Avila el sàbado 4 de Junio de 2005 junto conmigo en tiempo rècord! A ellos, nuestras sinceras felicitaciones y al mismo tiempo, nuestro especial agradecimiento por haberlo logrado: Flavia Rigio,Johnaliz Rivero, Valeria Moreno, Vanessa Capuzzi, Lusiely Pèrez, Marinelly De Santis, William Angarita, Edith Moros, Maruel Delgado, Daniel Castillo, Oliver Christian, Carlos London, Juan Carlos Montaño, Daniela Caldwell, Andrea E. Seijas, Estefanìa Gherghi, Claudia Colòn, David Rodrìguez, Nataly De Lima, Minka Hernandez, Valentina Chebly, Marìa Del Carmen Valdez, Mariana Medina, Wilfrido Galarraga y Lilibeth Urdaneta. A los que no pudieron acompañarnos fìsicamente, les decimos que afectivamente estaban con nosotros y los tuvimos siempre en mente mientras subìamos. Fue una experiencia inolvidable. Las fotos (haga click en "Fotos UCAB" a la derecha) seràn un recuerdo permanente que me permitiràn en Canadà fortalecer aùn màs la alegrìa de haber sido profesora de ustedes en la UCAB, en la cual he trabajado por màs de 25 años y por haber sido gran amiga de "El Avila-Sabasnieves". Porque amo al Avila tanto como a Venezuela. Gracias de verdad en nombre propio y de mi familia. Afectuosamente, Prof. Carmen Leonor Rosales de DordellyFELICITACIÒN Y AGRADECIMIENTO: PASEO "El AVILA"
posted by Nelson Dordelly-Rosales at 3:44 PM
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