Thursday, April 28, 2005

Principios Bàsicos del Curriculum y la Instrucciòn por Luisa E. Rodrìguez

Para el autor norteamericano, Ralph Tyler (1949) en su libro "Principios Bàsicos del Curriculum y la Instrucciòn", publicado en la Universidad de Chicago de Estados Unidos, con mùltiples ediciones desde esa fecha hasta el presente, traducido en numerosos idiomas y ha sido como la "biblia" para los docentes porque les orienta acerca de còmo planificar las clases y còmo concebir el proceso educativo. Para este autor, el proceso de industrialización exigió saberes para permitir el ingreso de los hombres al proceso productivo. El aumento de la demanda educativa (1890-1920), la impotencia de la escuela para resolver los problemas surgidos como consecuencia de las transformaciones técnicas y sociales exigió un cambio profundo en el modelo y una ampliación de las funciones de la escuela. La respuesta de la educación a las exigencias de la época, fue la aplicaciòn de los fundamentos psicològicos, sociològicos y filosòficos, asì como la teoría curricular existente para el momento. El doctor R. W. Tyler afirmó que debería existir un sistema de pensamiento al respecto y una serie de pasos en el planeamiento del currículum. En su obra plantea dos conceptos básicos, uno acerca de su obra y otro dirigido a los lectores: Respecto al primero, señala que su obra no es un libro de texto, ni tampoco un manual para preparar el currículo. Él intenta exponer un método racional para encarar, analizar, e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. En relación a los lectores, presenta una manera de encarar los programas de estudios, sin intención hegemónica, invitándolos a examinar otras propuestas y a encarar la tarea personal y creativa de elaborar un currículo propio y oficial.El término CURRICULUM, en latín significa pista circular de atletismo; aparece registrado en 1633, como una totalidad que incluye los términos primitivamente empleados de disciplina (orden estructural de contenidos) y ratio studiorun (esquema de estudios). Tyler afirma que los docentes deberán interrogarse sobre: • Los fines de la escuela • Las experiencias educativas • La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos La propuesta de Bobbit (1918), y la elaboración del modelo de Tyler (1949), generaron en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse, evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales. LOS APORTES DE RALPH TYLER En palabras de R. W. Tyler, “El currículo es fundamentalmente, nacionalización del conocimiento, qué y para qué enseñar”. Los programas son el aspecto operativo del currículo, donde se debe considerar el contexto social para su implementación. Aunque esto último es pasado por alto por los agentes implicados y es donde se presenta la desconexión entre currículo y programa, bien sea entre currículo oficial- programa y la realidad del estudiante/docente, las cuales son divergentes-. El reconocimiento del sujeto se hace desde la historia deseable. En este sentido es considerarlo en la falta, observar cual es la distancia del SER al DEBER SER. Tyler lo enfatiza del siguiente modo: la observación de los educandos indica metas educativas solo sí se comparan los datos obtenidos con los niveles deseables o con normas admisibles, que permitan establecer la diferencia existente entre la condición actual del alumno y lo aceptable. Es indudable que el efecto debe ser multiplicado entre alumnos y profesores, como consecuencia de trabajar un currículo oficial bien fundamentado para que su aplicación en un programa docente, sea exitosa. Esta congruencia puede presentarse a nivel de documentos, pero al tratar de aplicarlos al mundo real del profesor/alumno, que cotidianamente viven en cada aula una situación distinta, la realidad es otra y más compleja de llevarla a cabo. ¿Cómo se organiza la educación? Nos apoyaremos con la obra de Tyler “Principios básicos del currículo” donde el autor se plantea cuatro preguntas: a) ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? b) ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje? c) ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? d) ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Tyler propone que para determinar los fines de la escuela (o carrera) y operativizarlos en objetivos, se deben consultar las siguientes fuentes: • A los propios alumnos: para determinar sus expectativas, su trayectoria académica y personal. • A la sociedad específica: para detectar sus tendencias y los posibles roles futuros. • A los expertos: para delinear los perfiles de egreso y especificar su competencia. Con estos datos se determinan los fines ideales; el siguiente paso es pasar esos fines ideales por dos filtros: la psicología y la filosofía institucional, entendida esta última como el discurso y el hacer de la institución. Estos filtros permitirán arribar a unos fines posibles. A partir de los fines se enuncian los objetivos, que marcan el fin de la etapa denominada “debate de los fundamentos”, dando inicio a la fase de operativización del plan de estudio. Teniendo los objetivos, se discute cuáles son las experiencias de aprendizaje, entendidas como el manejo del contenido para desarrollar ciertas conductas. Aquí se entrelazan la estructura psicológica del alumno con la estructura lógica del contenido. El siguiente paso será organizar las experiencias de aprendizaje, cuál va primero y cuál va después, cuáles en forma simultánea, para que los aprendizajes sean eficientes. La última fase será la de evaluación; determinar las estrategias a seguir para determinar si los objetivos se alcanzaron. Fija cuatro cuestiones fundamentales a responder: 1. Objetivos Educativos de la Escuela: Deben definirse con claridad considerando a cada alumno; la vida fuera de la escuela; sugerencias de especialistas en Filosofía y en Psicología. La formulación debe realizarse en términos de contenidos y de aspectos conductuales (que luego se perfeccionaría con la taxonomía de objetivos educacionales de Bloom). 2. Selección de experiencias de Aprendizaje: A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida y sentir satisfacción al hacerlo, tener reacciones al nivel de sus posibilidades, se deben realizar reiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativo y obtener varios resultados. 3. Organización de las Experiencias Educativas, esta organización supone: a) Definir una organización acumulativa de experiencias tanto vertical (a través de diferentes niveles) como horizontal (a través de cuestiones del mismo nivel). b) Establecer criterios para optimizar la organización: Continuidad, secuencia e integración. c) Definir los elementos a organizar: Conceptos, valores, destrezas. d) Discutir los posibles principios de organización: Secuencia cronológica, amplitud creciente de aplicación, variedad de las actividades. e) Describir las estructuras organizativas: Lecciones, temas y unidades de trabajo (respetando los criterios de continuidad, secuencia e integración). f) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organización: Aprobación de un esquema general de organización; aprobación de los principios generales de organización; aprobación de la unidad de nivel más bajo a utilizar; desarrollo de planes flexibles o “unidades básicas”; empleo de la planificación alumno/profesor en relación con las actividades concretas a desarrollar. 4. Evaluación de las experiencias de aprendizaje: Establece la necesidad de la evaluación ya que nos permitirá constatar hasta donde las experiencias producen los resultados esperados. Propone nociones básicas de evaluación y una descripción de los procedimientos que supone la definición de los objetivos a lograr. El modelo de Tyler, racional-científico-deductivo, fue retomado más tarde por Hilda Taba, que ampliaría el proceso: diseño-implementación-evaluación. Propone la necesidad de estudiar las fuentes de las decisiones curriculares, en cuanto a análisis sociales, culturales y consecuencias educativas. Pese a las diferencias entre estos autores, coinciden en que para mejorar la educación, los docentes necesitan aprender a tomar decisiones más eficientes y científicas (lo científico se refiere al modelo definido por la autoridad). Proponen también una división del trabajo pedagógico: los expertos, se ocuparán de la concepción y fundamentación curricular, mientras que los docentes harán su parte a través de la operativización. La pedagogía por objetivos supone finalmente una profundización de este modelo que lleva a una versión tecnicista de la enseñanza, avalada por el marco teórico que propone el conductismo. Sustenta que el propósito fundamental de la educación es verificar en qué medidas los objetivos se han alcanzado. Éstos constituyen la carretera principal para la evaluación educacional. La discrepancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa es un error común en el desempeño docente. Resulta conveniente señalar que el interés por los objetivos educacionales resultó de su actividad como evaluador, ya que éstos solucionaron el problema de la formulación precisa de las conductas a evaluar. Otro indicador importante de la reencarnación curricular tiene relación directa con la presentación del contenido y la forma de hacerlo accesible a los alumnos. PRIMER MÉTODO SISTEMÁTICO DE EVALUACIÓN EDUCACIONAL Muchas fueron las etapas y modificaciones que el concepto de evaluación educacional y medición del rendimiento en este ámbito ha debido sufrir hasta llegar a la concepción global que hoy tenemos de ella. Mientras Tyler se desempeñaba como profesor y decano de la división de Ciencias Sociales en la Universidad de Chicago, invitó a destacados profesionales a reuniones y discusiones sobre el problema de la medición de los resultados educativos. Como resultado de las mismas, surgió la idea de organizar los objetivos bajo la forma de una taxonomía, correspondiendo a Benjamín Bloom la iniciación y desarrollo del proyecto. La participación de Ralph Tyler en materia de evaluación educacional y su experiencia aquilatada lo llevó a presidir en 1964, el Comité Exploratorio para la Evaluación del Progreso Educacional. El Comité además de reunirse con los interesados en el tema de la evaluación, acometió la tarea de construir instrumentos de evaluación tendientes al mejoramiento de la misma. Tanto la propuesta de Tyler como el análisis de tareas se complementan. El primero describe la conducta deseada, mientras que el análisis propone un repertorio de conductas muy detallado. La propuesta de Tyler exige la coincidencia entre resultados y objetivos, pero a menudo la evaluación Tyleriana no alcanza a brindar la información necesaria para comprender el desarrollo del proceso posibilitando la orientación de su curso. El concepto ha evolucionado y se han sometido a revisión todos los supuestos teóricos del padre de la evaluación educacional. La nota significativa de la evaluación sumativa pasa por la emisión de un juicio sobre el rendimiento principalmente del estudiante, aunque sin descartar al docente o el currículo. EVALUACIÓN FORMATIVA A partir de 1960, comienza un momento crítico, ya que la propuesta de Ralph Tyler, será sometida a revisión tendiente a reconceptualizar el término “evaluación”. En 1967, Eisner, Stake y Scriven, nos van acercando a la evaluación formativa: valorando todo el proceso y la participación de todos los elementos y todas las personas incluidas en la evaluación educativa. De manera tal que se pueda llegar a conclusiones que permitan tomar decisiones para mejorar el proceso y sus elementos. Es importante utilizar como recurso evaluativo, breves tests diagnósticos de progreso para comprobar el grado de dominio de la tarea y lo que debe hacer el alumno para completarla. Logrado el dominio, se debe profundizar el aprendizaje y reforzar las capacidades para el trabajo intelectual. En el caso de fracaso en el dominio, la acción docente debe orientarse a las dificultades particulares de aprendizaje, es decir, a aquellos ejercicios no logrados o resultados incorrectamente. No debemos omitir el trabajo para el logro, despliegue o consolidación de las capacidades en sus múltiples manifestaciones. La evaluación formativa exige de recursos correctivos con el objeto de mejorar el nivel de rendimiento y la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Respecto a las técnicas correctivas del aprendizaje durante la compensación, como se ha señalado, deben brindar la cantidad importante de participación activa y práctica en el proceso y la cantidad y calidad de refuerzo que el alumno requiere. Por ende, la aplicación de los procesos formativos en la compensación permite observar el desempeño del alumno, sin que éste ni el docente estén pendientes de los resultados para calificar el rendimiento. Además, es útil para generar en los alumnos el auto concepto de que son capaces de aprender y que contarán con toda la colaboración docente que necesiten para ello. CRISIS DEL MODELO CURRICULAR Como la realidad nos demuestra día a día existe un evidente abismo entre teoría y práctica, el cual no es ajeno al modelo curricular y a la acción de enseñanza-aprendizaje. A partir de él, es posible identificar algunas deficiencias bien palpables. Por ejemplo: • La carencia de una teoría coherente sobre el aprendizaje. • El modelo de objetivos es tenido en cuenta por muchos pedagogos como una propuesta que frena el accionar docente. • La solución previa de los objetivos como plataforma de despliegue del desarrollo curricular aparece limitado por la autonomía docente. • Pondera el modelo de procesos frente al modelo de objetivos, entiendo el currículo y su desarrollo como un proceso de investigación donde todos los componentes interactúan, estimulando la renovación del sistema educativo. • El modelo de objetivo está relacionado con el movimiento americano para la reforma de los exámenes, en tanto el modelo de proceso entiende que en la evaluación el docente no es sólo un calificado de la actuación de los alumnos, ya que éste busca desarrollar en el alumno la capacidad de apreciación crítica de su actuación orientando el proceso hacia la auto evaluación. NUEVO PARADIGMA EN LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE Se ha de producir un nuevo marco teórico conceptual en el aumento de la práctica docente capaz de clarificar la polémica sobre lo educativo. El paradigma, estará basado en la investigación que tendrá como función: • Poner de manifiesto los principales problemas a profundizar en materia de educación. • Constatar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. • Corresponde a los educadores, analizar los cambios que son necesarios en la práctica profesional; buscar opciones para responder a las exigencias que se plantean a la educación de cara al tercer milenio. Para ello, debemos contar con un cuerpo docente competente, capaz de atender el problema de la propuesta curricular, basándose en los supuestos básicos: • La naturaleza del conocimiento • El proceso de enseñanza • El proceso de aprendizaje. • La prueba de finalización del nivel secundario no tiene vinculación con la certificación del nivel, como en Francia, Alemania, Italia o en el Reino Unido. Tampoco tiene relación con la habilitación para el ingreso a la universidad. La selección de los contenidos a evaluar servirá para la organización de pruebas escritas de carácter masivo integradas por ejercicios de opción múltiples, producción escrita, desarrollo y resolución de problemas.

11 Comments:

Anonymous Mariam Agostini said...

Quiero felicitar a la Prof. Carmen Leonor Rosales por su esfuerzo mancomunado, el cual se refleja claramente con la creación de esta página web que sirve como lugar de encuentro para sus estudiantes.
Forma parte de la mención Ciencias Pedagógicas, 5to y me a sido de gran utilidad, leer sus ensayos, recordar algunos temas y ponerme al día con otros. Por ende, le agradezco a mi amiga, Luiselena, por facilitarme la página web.
Con respecto a su ensayo, debo destacar la importancia de Ralph Tyler dentro del Currículum. Fue uno de los grandes fundadores y se preocupo por el "ser" y el "deber ser", desde distintos ámbitos, abarcando de forma completa, todas las áreas necesarias para su creación y puesta en marcha.
¡FELIICITACIONES! Sigan adelante.

8:29 PM  
Anonymous Anonymous said...

Luiselena,
En un principio escogí tu resumen porque está altamente relacionado con la pregunta 2 del Final, pero luego de leerlo detenidamente me doy cuenta de que, indiferentemente de los requisitos que debo cumplir como parte de esta materia, el tema del libro que escogiste es de mucha utilidad para nuestra carrera y para nuestro futuro laboral.
Aunque el mismo autor expresa que su intención no es ofrecernos un manual con los pasos infalibles a seguir, es de mucha ayuda a la hora de decidir cual es la mejor manera de planificar las clases y concebir el proceso educativo que queremos generar.
La necesidad de plantearse ciertas preguntas claves antes de gerenciar el proceso educativo, me parece altamente valiosa y organizadora de este proceso tan complejo que depende en gran parte de las habilidades y capacidades del educador como planificador. Preguntas relacionadas con los objetivos y metas que se quieren alcanzar(¿Qué fines desea alcanzar la escuela?), con la metodología y estrategias a aplicar (¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje? y ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?) y a la evaluación y seguimiento de la labor (¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?)
Excelente tema, muy completo el resumen. Vale la pena leerlo con atención y cuidado.

María Claudia López
Jueves, 30 de junio de 2005

8:43 AM  
Anonymous Anonymous said...

En lo visto en clase en relación a:
1)Diseño curricular: Es la organización de las experiencias,conocimientos,habilidades y destrezas que se deben lograr con criterios de excelencia a un grupo de estudiantes.
2- Según Gowin este debe contener:
*Título
*Objetivos
*Contenido
*Actividad
*Recursos
*Evaluacón
*Críterios
3-Para Tayler
*Justificación
*Fundamentos
*Objetivos
*Contenido
*Estrategias metodológicas
*Evaluacón
*Recursos
Respuesta de la pregunta 3 del final, Ana Luciani

9:13 AM  
Blogger Mireya Peyre said...

Mi colega expuso del libro de Tyler los principios básicos del currículo, en la que presenta 2 concepciones: la primera intenta exponer un método racional, no es un simple manual, tiene un fondo filosófico. y la segunda es enfrentar la tarea personal y creativa de elaborar un currículo propio y oficial. Los docentes debe interrogarse: los fines educativos, la experiencia educativa, la forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos, aportar al planteamiento (qué y para qué enseñar) además de reconocer a los sujetos. Tyler según mi colega propone determinar los fines de la escuela, operatizarlos y consultar las siguientes fuentes: ALUMNO - PROFESOR - EVALUACIÓN. Se debe: determinar fines ideales, determinar una evaluación psicológica y filosófica de la empresa, determinar fines apropiados, discutir experiencias, organizar experiencias y evalúar las estrategias a seguir para comprobar el alcance de los objetivos. En su exposición mencionó el caso de la escuela de Párrulos (niños) y nos dijo que era como un preescolar, gratuito, laico y obligatorio. Se ayuda al niño de 6 años a contar hasta 50, entrar a primaria, integrarse a la sociedad y a la igualdad de oportunidades. La escuela debe presentar en un papel: ¿Qué y cómo se va eseñar ésta idea?. Sin embargo, la escuela evalua estos fines ideales a través de la escolarición y la socialición. Luego, el niño es evaluado en función de buenos resultados. Después de evalúar al niño en sus capacidades como "jóven investigador", se planifica para llegar a los fines adecuados y a la realidad. Mireya Peyre

9:16 AM  
Blogger Mireya Peyre said...

Luiselena te felicito , me encantó tu exposición y tu tema a tratar, sigue así. Mireya Peyre

9:16 AM  
Anonymous Anonymous said...

Ensayo: Luiselena. 3 pregunta del Parcial

Ralph Tyler plantea una tematica muy interesante en su libro "principios básicos del curriculum y la Instrucciòn" sobre como analizar, encarar e interpretar el curriculum y el sistema de enseñansa de cualquier institución no es por conciguiente un manual ni un texto de como hacer un curriculum.Se utilizara mas bien como un herramienta para la creacion de nuevos curriculos.
Para Tyler algunas de las preguntas fundamentales que debe realizarse el docente al momento de elaborar cualquier plan de enseñanza son las siguientes: 1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? Cuales son lo objetivos o metas a las cuales se quiere lograr.
2. ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje? : Vividas tanto por los alumnos como por los docentes y cuales son las experiencias que se quieren propisiar con este aprendizaje.
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
Metodologicamente como se organizan para que sean mas eficientes.
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Cual es la manera mas idonea de evaluar los aprendizajes obtenidos.
Para logra esto basta con el aporte del docente que ejecuta el programa, sino tanto de los expertos como de los alumnos.
Para concluir debemos decir que otros autores como Hilda Taba retomo el modelo de Tyler y ampliaron sus procesos.

Valeria Moreno
30/06/2005

12:58 PM  
Anonymous Anonymous said...

Mi compañera Luisa Elena expone en diho ensayo el libro de Tyler los principios básicos del currículo, en la que presenta 2 concepciones: la primera intenta exponer un método racional, busca colocar el docente en dos pespectivas... no es un simple manual, tiene un fondo filosófico. Y la otra parte busca que el mismo docente desarrollar su propio curriculo , en base a las necedidades que tienen sus alumnos.

Att..
Sin mas que agregar...
Claudia E. Colón.

5:07 PM  
Anonymous Jorge Allende 30/06/05 said...

Este libro me parece que es un pilar fundamental en el estudio del Curriculum.
“El currículo es fundamentalmente, nacionalización del conocimiento, qué y para qué enseñar”. Los programas son el aspecto operativo del currículo, donde se debe considerar el contexto social para su implementación. Aunque esto último es pasado por alto por los agentes implicados y es donde se presenta la desconexión entre currículo y programa, bien sea entre currículo oficial- programa y la realidad del estudiante/docente, las cuales son divergentes-." (Tyler, 1949)
Esta reflección de Tyler sobre el curriculo es sumamente interesante e importante hoy en dia para nuestro pais, y nos trata de decir que no se debe desligar la realidad del estudianto y el curriculo ya que es necesaria una complementación e integración entre estas dos variables.

Muy bien Luiselena sigue así.

7:38 PM  
Anonymous Anonymous said...

MARJORIE DE JESUS: Este ensayo está muy relacionado a la segunda pregunta del parcial, y que habla de la estructuración o el diseño del curriculo. Tyler nos habla que el docente debe tomar en cuenta Qué fines desea alcanzar la escuela?,¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje?,¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?, ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? esto es muy importante ya que el docente debe tener en claro cual es el fin de la escuela y cuales son las espectativas de los alumnos, y además debe comprobar si los objetivos se han cumplido y alacanzado. El docente tiene todas la herramientas en sus manos en cuestion de saberlas manejar. Excelente trabajo!

5:43 AM  
Anonymous Anonymous said...

Intenta exponer um método racional para encarar el curriculum en el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. los docentes deben preguntarse sobre los fines de la escuela y la experiencia educativa y la forma de comprobar los objetivos logrados. se debe reconocer al sujeto desde la historia deseada y observar la distancia del ser a el deber ser. para lograr los fines que toda institución o sistema educativo se proponga, son los alumnos, la sociedad ylos espertos los que lograrán los cambios en nuestra educación.
MARINELLY DE SANTIS

6:51 AM  
Anonymous nataly de lima - 30/6/2005 said...

hola luiselena! excelente tu resumen del libro sobre los principios básicos del curriculum y la instrucción escrito por Ralph Tyler,nos orienta como educadores acerca de còmo planificar las clases y còmo concebir el proceso educativo, Tyler afirmó que debería existir un sistema de pensamiento al respecto y una serie de pasos en el planeamiento del currículum, los docentes deberán interrogarse sobre:Los fines de la escuela, Las experiencias educativas, La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos,Los programas son el aspecto operativo del currículo, donde se debe considerar el contexto social para su implementació. en conclusión Tyler nos propone que para diseñar el curriculum debemos ligar la realidad o el contexto social en que vive el alumno con los aprendizajes que queremos generar en este,la coincidencia entre resultados y objetivos es de suma importancia para el logro del aprendizaje en los alumnos. excelnte trabajo felicitaciones luiselena!

9:04 AM  

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