El Curriculum como Investigaciòn e Innovaciòn por Nataly De Lima

• El presente ensayo se basa en los aspectos màs relevantes obtenidos de la lectura y resumen del libro:Investigación y desarrollo del Currículum de Lawrence Stenhouse de 1998. Este libro supone un tratamiento de los problemas curriculares, de la investigación y del profesorado; también la relación práctica de confeccionar y llevar a cabo la acción del currículo.
• Nos sugiere la necesidad de un marco flexible para la experimentación e innovación curricular, plantea el concepto de currículo como proyecto a experimentar en la práctica, lejos de marcos institucionales rígidos, de políticas educativas dirigistas que no abren espacio a la participación de los profesores que se les sustrae la competencia profesional, a la de teóricos que pretenden ayudar a la educación con sus elaboraciones descomprometidas y separadas de la acción de la enseñanza en el contexto real en que se desenvuelve . Por ello el formato curricular es un factor decisivo de la renovación pedagógica y un determinante de la calidad de la educación. Proporciona un marco donde el profesor puede desarrolla nuevas habilidades, relacionándolas con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje.
• El currículo es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato, ya que es una enriquecida guía para el profesor; por esto la formulación y la creación de un proyecto curricular debe tomar en consideración la incidencia de las ideas que contenía en la acción misma, es decir, que si por ejemplo se quiere que el alumno aprenda de acuerdo a un determinado enfoque psicológico, esta idea tiene que ir plasmada en la presentación y estructuración de los propios contenidos del currículo, pues este es el instrumento didáctico que condiciona la actividad didáctica.
• La elaboración de los proyectos curriculares como lo plantea Stenhouse requiere de una cuidadosa preparación, por lo que se refiere al propio contenido de conocimiento que se selecciona, no es solo una simple selección de cultura, la confección de los mismos implica la concurrencia y articulación de expertos de muy diversos tipos en el proceso de su elaboración, prueba e implantación, con la necesaria participación en todas las fases del propio profesorado.
• Stenhouse explicita su modelo curricular de proceso, que parte de que el conocimiento tiene una estructura que incluye procedimientos , conceptos y criterios, permitiendo una selección para ejemplificar lo más importante de los elementos estructurales. El profesor no es frecuente ni probable que utilice los objetivos como base de selección de contenidos y experiencias. Los esquemas curriculares basados en la prescripción de objetivos como punto de partida del desarrollo de un currículo suelen se, por ello poco operativos para el profesor, variable de referencia fundamental para lograr que la filosofía de un currículo llegue hasta la práctica. El modelo curricular basado en el proceso como alternativa al d objetivos supone poner en relación tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y enfoque coherente del proceso de enseñanza. Esta concepción del currículo de Stenhouse ofrece una alternativa importante, destacando como estas tres coordenadas se pueden llevar a cabo en la práctica. La mejora de la enseñanza por medio de la investigación y desarrollo del currículo se produce gracias a la mejora del arte del profesor, no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje pretendidos de antemano, pero tal concepción no es la manifestación de la espontaneidad o de la improvisación, sino que implica una concepción del currículo, que , como tal invita al profesor a probar nuevas ideas y alternativas.
• Stenhouse nos propone la consideración de que el currículo es el medio a través, de el cual el profesor puede aprender de su arte. La mejora de la calidad de la enseñanza ocurrirá por ese proceso experimental de la propia práctica de los profesores; el currículo es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la que el profesor se convierte en un investigador en el aula de su propia experiencia de enseñanza. Su propuesta no mecanicista de currículo y su profunda comprensión de lo que es la formación de profesores son coherentes con la defensa de una metodología de investigación también humanística, que sea auténtico instrumento educativo. Su teoría de la investigación, como la educación esta sugerida por la propia idea de la profesionalidad de los profesores, su autonomía y su desarrollo. El profesor es autónomo, libre, con determinados propósitos, guiado por el conocimiento, que articula todo ello en su práctica, autorregulada por un proceso de investigación que es inherente al proceso de enseñanza y al de aprendizaje.
• Como mínimo, un currículo ha de proporcionar una base para planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación, es necesario que ofrezca lo siguiente: a. En cuanto a proyecto: 1. principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. 2. principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse. 3. principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. 4. principios a base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales. b. En cuanto a estudio empírico: 1. principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. 2. principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los profesores. 3. orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el currículo en diferentes situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios ambientes y situaciones de grupo entre alumnos. 4. información de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos y comprender las causas de la variación. c. En relación con la justificación: Una formulación de la intención o la finalidad del currículo que sea susceptible de examen crítico.
• BIBLIOGRAFÍA: STENHOUSE, Lawrence. “Investigación y Desarrollo del Curriculum”. Ediciones MORATA, S.L. Cuarta Edición. Madrid – España. 1998.